有人说，成年人感知幸福的能力，取决于你的内心还保留了多少对童话的相信。童话，是人类美好的幻想，是对真善美理想的表达方式。儿童就是在以童话的方式看待世界——万物皆有灵，正义终将打败邪恶，好人总会得到好报。虽然童话的起源并不是因为儿童①，但因其在表达方式、传达的信仰方面，更符合儿童单纯的认知，故近现代以来，童话的阅读群体主要是儿童。更多的童话也因儿童而创生。
部编版教材一至六年级，每一册几乎都编排有童话。仅童话作为一个单元出现，就有两次。一次是三年级上册，一次是四年级下册。两次编排类比如下：
三年级上册，旨在引导学生感受童话丰富的想象。四年级下册，虽然仍需感受童话的奇妙，但体会人物真善美的形象才是重点。每一篇童话，都在塑造着特定的人物形象。《宝葫芦的秘密》写了天真爱幻想的王葆，幻想着自己能有一个无所不能的宝葫芦。当他真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦恼。故事不仅塑造了纯真、善良、可爱的王葆形象，更传达了不劳而获终将是祸的道理。《巨人的花园》中，塑造了本是冷酷无情、后来又变得友善可亲的巨人形象，这种改变源自于代表着温暖与希望的小孩子。《海的女儿》中，小人鱼虽失去了歌喉，鱼尾变成双腿，忍受着巨大的疼痛，但她始终不后悔，即使最后化成了泡沫，她仍心怀对王子的憧憬。悲凉的故事，却塑造了一个为了追求爱情、自由与信仰而奋不顾身的形象。所有这些形象，都在用奇妙的、不可思议的故事，向人们传达着何为真、何为善、何为美。
“感受童话的奇妙”虽不是本单元的重点，但它是理解人物形象及故事精神内涵的基础，这条线应自始至中贯穿在阅读训练的整个过程。童话的奇妙，奇妙在情节的不可思议，奇妙在童话人物所拥有的超能力，或叫魔力……通过带领孩子设身处地地想象故事中的场景，体验情节的不可思议及人物所拥有的“魔力”，“奇妙”才可以具象化，画面才可以图象化。直观的想象能帮助孩子“感受奇妙”。“体会人物形象的真善美”是本单元阅读训练的要点。人物的形象，多是通过语言、心理或动作的描写刻画出来，也可通过周围环境的描写衬托出来，我们需要根据这些描写想象开去，感受人物的性格及当时的心情，进而理解并体会人物的形象。
阅读是为了涵养精神。“感受童话的奇妙”也好，“体会人物真善美的形象”也罢，都是为了让学生在读完文本之后，对童话所承载的美好产生一种憧憬、一种信仰，这种憧憬和信仰能让他在面对现实的挫折和困苦时，能有撑下去的力量与希望。“童话，给了人类超自然的信仰。”②这种信仰，就是无论在哪个时代、何种境遇下，人们都能葆有对真善美的追求。这是本单元的人文目标，可在单元开启时由导语页提及，让学生在整个单元的学习中，都带着欣赏“童话之美”的意识，去感悟人文目标。
1.阅读不同国家的童话故事，知道童话是人类的美好幻想，是追求真善美的表达方式。
2.走进文学童话，能将自己当成故事中的角色，或设身处地地想象故事中的场景，通过体验情节的不可思议，及童话人物所拥有的“魔力”，感受童话的奇妙。
3.能根据故事的细节，如语言、心理、动作及环境描写等想象开去，感受人物的性格及心情，理解并体会人物真善美的形象。
4.通过感受童话的奇妙及体会人物真善美的形象，产生阅读更多童话的兴趣或创作童话的愿望。并尝试将童话所传达真善美的理念，有意识地运用在自己的生活中。
表达的训练要素是“按自己的想法新编故事”。关于故事的写作，从部编教材的编排可以看出，“写故事”是小学阶段的训练重点，与此有关的训练要素，至少有下列的单元有所涉及。
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单元 |
阅读要素 |
| 二上 |
第七单元 |
观察图片，展开想象，续编故事。 |
| 二下 |
第四单元 |
根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序写故事。 |
| 三上 |
第三单元 |
试着自己编童话，写童话。 |
| 三上 |
第四单元 |
尝试续编故事。 |
| 三下 |
第五单元 |
发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 |
| 三下 |
第八单元 |
根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 |
| 四上 |
第四单元 |
展开想象，写一个故事。 |
| 四上 |
第五单元 |
写一件事，把事情写清楚。 |
| 四下 |
第六单元 |
按一定的顺序把事情的过程写清楚。 |
| 四下 |
第八单元 |
按自己的想法新编故事。 |
| 五上 |
第三单元 |
提取主要信息，缩写故事。 |
| 五下 |
第一单元 |
把一件事的重点部分写具体。 |
| 五下 |
第六单元 |
根据情境编故事，注意情节的转折。 |
| 六上 |
第一单元 |
习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 |
| 六上 |
第四单元 |
发挥想象，创编生活故事。 |
| 六下 |
第五单元 |
展开想象，学科幻故事。 |
本单元表达训练要素的位置，是在学生尝试过续写故事、编童话，以及“学写一件事，把事情写清楚”的前提下安排的。“新编”故事，即给定了情境和人物，在此基础上可以改编结局，也可以既改编结局又改编经过，但都要把具体的情节写清楚，而且前后自洽。本次习作训练，也给五年级的缩写故事、根据情境编故事等训练作铺垫。
1.选定一个熟悉的故事，能设想不同的结局，并且就某一种结局，大胆地设想不同的故事经过。
2.在幻想故事的经过时，能有自己的创意，能想象出既符合故事结局，又不可思议的情节。
提前近一个月布置学生自主阅读《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》，有必要时作阅读笔记，为单元学习做准备。
板块二：单元开启，明确阅读和习作目标，渗透人文目标
阅读单元导语：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”引出“童话之美”主题。讨论话题：“童话之美，美在哪里？”让学生基于已有认识自由发表看法，教师不做总结，把问题留在单元的学习中，整个单元结束后，再来回顾“童话之美”。
关注阅读和习作目标，提醒学生在课文学习时，留心“体会人物真善美的形象”的方法。
学习三篇课文，关注文中的神态、语言、动作及环境描写等，通过细细品读或有感情地朗读，揣摩人物的性格及心情，进而体会人物形象。其中《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》可结合原著讨论，全面理解人物形象。
板块四：关注作者，拓展阅读，进一步感受“童话之美”
三篇课文的作者非常值得关注。由张天翼引出之前读过的《大林和小林》和《秃秃大王》；由王尔德引出《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》以及《忠实的朋友》等。由安徒生引出《丑小鸭》、《拇指姑娘》和《小锡兵》等。鼓励学生课下作为拓展，自主阅读这些“大家”的作品。
习作课上，可先让学生小组讨论，互相激发想象。再全班一起口头作文，叙述故事。这样既给弱的孩子提供帮扶，又帮助好的孩子拓宽思路。最后落笔成文前，先总结要点：先想清楚你选定的故事结局，再根据你的结局幻想故事经过。经过部分是重点，既要逻辑上符合选定的结局，又要有不可思议的情节。有了要点提示，学生在习作时会瞻前顾后，写出逻辑上自洽的故事。
写完后，鼓励学生交换习作，互相欣赏，并为优秀作品提供展示发表的机会。
学习语文园地。交流平台部分，需结合课文回顾总结。同时回到单元开启时的问题：“童话之美，美在哪里？”经过整个单元的学习及大量的课下阅读，相信此时学生的发言将会有质的提升。
词句段运用的第一小题，可放回原语境中，体会相同的意思用不同的词语表达所带来的不同效果。第二小题是仿照句式，描写不同季节的气候和环境，可通过对该季节里有代表性事物的具体描写，突出该季节的特点。两个小题，一个是体会加点词的不同，一个是仿写不同季节的句子，重点都是让学生关注表达。