新高考Ⅰ卷作文评析 | 邹春盛：在宏大叙事视野下的学科认知情境

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

在“立德树人”的大教育环境下，“宏大叙事”不可避免地进入了作文的材料中。全国新高考Ⅰ卷，是党的教育方针“德智体美劳全面发展”的宏大语境；全国甲卷是中国共产党走过百年历程，直指现在轰轰烈烈开展的“四史教育”活动；全国乙卷追求理想给当代青年的启示，是社会主义核心价值观的重要组成部分。

那么，是不是今年的高考作文题偏离了课程标准的“以具体情境为载体，以典型任务为主要内容”高考命题建议呢？

其实，并没有偏离，产生这样的理解，一定程度上是对课标的简单解读。

2020年修订的《普通高中语文课程标准》对于情境作了较为明确的分类：语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。

社会生活情境“强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等”，这在前几年的所谓“情境作文”中得到充分的体现，很多研究者用“社会生活情境”取代“语文实践活动情境”，忽略了“个人体验情境和学科认知情境”，这是犯了以偏概全的逻辑错误，也对一线作文教学产生了误导。为此，本文侧重从“学科认知情境”角度，针对全国新高考Ⅰ卷作文题展开论述。

2020新版课标明确指出“学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力”。假如我们的考生，只会贴上“又红又专”“德艺双馨”和“全面发展”之类的标签，就把语文课等同于政治课；假如把体育的重要性从奥运会讲到校运会，那就是“室内体育课”的内容——这样的文章怎么可能得高分？

为此，对于作文的“学科认知语境”要做一个范围的界定，大致可以分为：审题认知，构思认知和“个人认知带入”三个方面。

一篇好的论文，阅读关键词基本就能把握文章的核心内容，同理，审题立意时，厘清关键词，也能揣摩命题者的意图、把握材料的主旨。参考论文写作的习惯，要求从材料中提起关键词，并按照由大到小来排序。

以2021全国新高考Ⅰ卷为例，提起的关键词和位序是：

体育  功效  强弱  变化

为此，确定写作的基本立意：

1.体育的功效，能强身健体，更能坚强意志品质；

2.身体的强和弱的相对性；

3.弱势群体不要自卑，通过锻炼可以转化。

高考的当天，看到某老师的下水作文《如水飞扬，让水飞扬》，借“转化”的话题，谈“上善若水”，以水的三种形态来说明辩证法，来暗示中国之崛起，这就是脱离了首个关键词“体育”的话题，当属于离题的作文了。

日本工程大学教授、管理学大师石川攀先生提出一种寻找事件原因的思考方法，因形似鱼骨而得名“鱼骨法”。在高考作文构思时，如果能巧妙地运用“鱼骨法”，并能进行自我校正，当能有效避免偏题的现象，并把论证引上深入。

还是以2021年全国新高考Ⅰ卷作文为例。

　　第一步，鱼头部分要体现观点，并能对核心概念进行初次校正。

例如《六国论》，提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点，可谓石破天惊，但破绽百出，作者马上做出概念的校正，把核心概念修正为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”的观点。

如果考生是扣住“体育之功效”来行文，那么鱼骨就要体现“强身健体，锻炼意志”两个关键词；对概念进一步修正，“体育不仅对个人有利，更能增强国家民族的凝聚力”。

以“强和弱可以转化”作为核心话题，提出“将自身的强大惠及他人”的观点就已立意高远，再以“将自己的微小化为力量与他人的命运相接”加以校正，以扶轮问路者如史铁生、高歌狂进者如刘易斯的范例，在体育的大话题下突显“强和弱”的辩证关系清晰。

　　第二步，形成鱼骨主骨架。

以体育构建强身之本，铸就坚定之志，凝聚民族精神。

　　第三步，形成正面支架。

鱼骨1：体育能健全个人的体魄，羸弱的霍元甲通过习练“霍家拳”成为一代体育宗师。

鱼骨2：体育能锻炼人的意志品质，青年毛泽东冬天“到中流击水”成就领袖人格。

鱼骨3：体育能凝聚民族精神，荣高棠和女排的第一次夺冠，“团结起来、振兴中华”的口号。

　　第四步，形成反面支架，即对反对方的回应。

鱼骨1：体育锻炼会影响学习吗？钟南山是短跑冠军，杂交水稻之父袁隆平是武汉市游泳第一名。

鱼骨2：是不是锻炼越多越好？中学生每天锻炼一小时，老龄人步行不超过6000步。

鱼骨3：没时间锻炼怎么办？鲁迅的名言——时间是挤出来的；周总理办公间歇的乒乓球锻炼。

　　第四步，摆正鱼尾，提出方案。

鱼尾一般是修正鱼头提出的观点，提出解决问题的方案。如注重“内卷时代”的体育精神，年轻猝死的现象的警示。

“鱼骨法”示意图如下：

在“四史教育”“五育并举”和“弘扬传统”的宏大语境写作，看似话语权开放，不受文体和时空的限制，这些话题在教科书中反复涉及，也并不陌生。但是对于青年学生来说，缺少切肤的体验则很难有独到之见解。部分思维较为活跃的考生，分析问题条条是道，但一旦解决问题时往往又是“德育为先”“劳逸结合”“全面发展”等空话套话，并不能拿出行之有效的方案，整篇文章给人一种虎头蛇尾的漂浮感。话题类似、感受一致、分数趋同，这也几乎成为“宏大叙事”写作的一个通病。

究其原因，除了中学生缺少社会实践外，从写作教学的专业角度来分析，还在于写作学科认知情境研究的缺失，学生不知道如何把个体独到的体验运用到写作中，或者说不知道如何增强写作“代入感”，教师也缺少这方面的认知，无法进行行之有效的写作指导。

按照分类，“代入感”的话题，应该属于个人体验情境，但是，一旦进入写作辅导的范围，也应该作为一种写作知识的系列，所以，笔者把它归入“学科认知情境”的范畴来讨论。

首先，“代入感”有其鲜明的时代性。上个世纪初期，在“东亚病夫”的耻辱称号面前，霍元甲、叶问这样的武林高手打败西洋武士是全民的期许；在建国初期，国人在温饱线上挣扎，体格孱弱，因此毛主席提出“发展体育运动，增强人民体质”的口号；在当代，考试压力大，全民“内卷”拼名校、拼分数，提出“五育并举”正当其时。

其次，“代入感”有其个体的差异性。青年毛泽东肩负救国救民的使命，冬天“到中流击水”野蛮其体魄，现在提倡这种锻炼方法，显然不恰当；假如你是学校篮球队的队员，提坚持锻炼一小时的口号未免矫情，要思考的是如何在训练之余，提高学习效率，如何把训练的题材转化为作文的素材；假如你是一位学科竞赛选手，劈天盖地的题海让你根本没有时间锻炼，你提出跟大课间和眼保健操要效率的话题，会引发师生的共鸣；假如你是一位“内卷”严重的学生，各种补习班占据了你的课余时间，你的“家庭谈判术”和“劳逸平衡法”也许就是“治世之良方”。

总之，放下架子，拒绝标签，敢于说“真话”，善于说“人话”，写作的个性就得以彰显了。