一年级拼音教学： 全班起点不同怎么教？

全班起点不同怎么教？

离秋季开学越来越近，幼小衔接热潮中，孩子们都是好奇宝宝，满心期待小学生活快快来到。大人反而不淡定，常因对孩子未来的不确定而心有焦虑。

身边几位新一年级爸妈这个暑假没闲着，已从心理上、知识上、环境氛围上、战略战术上全方位投入适应期教育。

据说，提前学拼音，是许多幼升小宝宝的暑期必修课。

那么，问题来了——

孩子们的拼音起点千差万别，一年级老师咋整？

脑补一下课堂现场，学过拼音的孩子屁股不着板凳，频频抢答，没学过的只能干瞪眼干着急，老老实实练读“a o e”。

当然，这样的凌乱只是暂时的。但如此悬殊，很考验老师的教学智慧。

一刀切式地教，看似面向全体，滴水不漏，实则是屏蔽差异，简单粗暴。

过去，我也曾犯过这样的错误，走过一阶段弯路，发现问题后迅速反思，调整教学策略，才没有翻车，平稳过渡，慢慢驶上“高速”。

1.摸清起点，通过调查精准把握学情。

一年级新生，可能来自不同幼儿园，甚至跨地区来到同一个班级。因多方面原因，孩子拼音学习的起点差异很大，这一点老师们都会有预判。不过，这种预判大多比较抽象、模糊，鲜少针对个体学生把脉具体学情。

格兰特·威金斯说：“教师是评估设计师，通过诊断学生需求以指导教学。和其他设计领域的专业人员一样，教育领域中的设计师也必须考虑他们的‘客户’（学生）”。

拼音教学，要想达到预期的结果，需要充分了解整班的学习基础，细化个体学生的起点，如此才能真正做好细致的教学规划。

学习拼音之前，可以设计一份问卷星（前测），邀请家长根据实际情况填写，收集关于拼音学习的基本信息和教学背景资料。学完拼音后，还可以从家长方面做一次后测，用来比较、分析孩子的学习效果。

调查问卷要说明意图，如：

亲爱的家长朋友：

您好！恭喜您的孩子顺利度过入学适应期，升级为博文班的快乐“小学士”。从第四周起，我们将要开启一场趣味的拼音之旅。为了全班孩子更好地学习拼音，用好这根识字小“拐杖”，果果老师真诚地邀请您参与本次调查。请您根据孩子的实际情况，在每个问题的选项中选择最符合的一项。（问卷信息只供教学研究使用，不会外传）非常感谢您对博文班的爱！

问卷内容可从孩子学习拼音的基础、兴趣、困难、期待等方面设置，10-12题即可。开学后，我也会和一年级的老师共同做好这件有价值的事情。
2.大情境+小故事，组织丰富的学习活动。

统编一年级语文教材第二、三单元为拼音单元，共13课，系统学习声母、韵母、整体认读音节，每一课都配有情境插图。

汉语拼音教学的核心不是符号记忆，而是要在情境中识认、理解与运用。

在实践中，我提倡“大情境+小故事”式教学。

孩子天生喜爱故事，13课内容可以有多个故事，但这些故事不是孤立的，而是相互关联的故事串，而这个故事串又是在一个大情境中发生的。

情境与故事，让拼音教学活泼有趣。即便是学过拼音的孩子，也会听得津津有味。起点不同，只是知识储量不同而已，如果教师在课堂设计上下功夫，让孩子在全新的场景中体验到超乎经验的学习过程，一定会消解差异问题，收获大大小小的惊喜。

举个例子，我们可以把两个单元的拼音教学看成是一场拼音国的旅行。这场旅行的始发站是“a o e”站。老师可以根据站点绘制一张拼音国旅行图，贴到班级墙上，既能让学生体验到拼音号小火车一站一站进发的快乐，又能建构知识之间的联系，避免回生与遗忘。

图片
用现在流行的概念来说，拼音教学就是“大单元教学”。

浙江大学刘徽教授将单元分为宏观单元、中观单元和微观单元。宏观单元对应大概念的的最高位，容量最大，它不一定是集中教学，可能是弥散性的、无形的。而微观单元是有形的，往往集中在一个时间段内学习。

教材中的拼音编排是以微观单元存在的，一般用6—8周时间完成教学。从迁移、运用的角度看，拼音的学习又要有整体意识，也就是“宏观单元”意识。遵循儿童的学习规律，适时巩固，在情境中反复运用，学生才能在不同的情境中“绘制”自己的拼音认知地图，生成超越课堂教学价值的学习成果。

有了大情境，还要用小故事来激发日常的学习兴趣，突破一个个拼音难点。

拼音教学的难点，与地域及学生个人的内外条件相关。有共同的难题，如三拼音节、整体认读音节；也有地域差，如有的地区前后鼻音不分，有的地方分不清鼻音n和边音l……

小故事要设计在难点处，要尽可能地自然镶嵌在课中。

比如借助拼音绘本闯难关。以《g k h》一课教学为例，我根据林乐珍老师的绘本《胖圆历险记》中《寻找我的一角》改编一个小故事。课上，师生共同讲故事，在欢快而有节奏地讲读中，学生发现故事中的音节和之前学的gā、kā、hā长得不一样，它们中间有个介母“u”，从而认识了三拼音节。

图片
再如根据音节特点编故事。教低年级语文，要让自己成为一个故事老师。韵母大家庭的“成员”众多，小朋友们学着学着就混淆了。我们编了一个拼音童话《到韵母家做客》：

图片
韵母家庭有点儿特别，是由五个蘑菇屋组成的。每个蘑菇屋门口都有一块牌子，写着韵母们的名字：单韵母、复韵母、特殊韵母、前鼻韵母和后鼻韵母。

韵母妈妈要带我们参观它的家。路上，韵母妈妈告诉我们，韵母家庭的成员每天带着不同的声调帽子去上班，到旁边的汉字王国给汉字先生和小姐标拼音。不过今天是休息日，韵母成员都在家，等会儿我们可以见到它们。

我们先去了单韵母的屋子。这些字母长得很大，比我高出很多呢。单韵母见到我们很高兴，跑过来礼貌地和我们打招呼。单韵母说话的声音很好笑，因为它们说话时嘴巴绝不会动来动去，永远保持一个形状。

第二个蘑菇屋是复韵母住的，这个屋子最大了，听韵母妈妈说，里面住了八个复韵母。复韵母们排队走出来欢迎我们。其中有几个复韵母长得简直像双胞胎。一开始，我们都叫不出它们的名字，韵母妈妈教我们分辨的好办法——看第一个字母念什么。嘿，这个方法果真好，我们一下子就分清楚了，它们是ie、ei和iu、ui。

第三个蘑菇屋里只有er一个韵母。韵母妈妈说，小er的脾气有些古怪，别人都愿意和声母交朋友 ，组成音节，只有它不乐意，它喜欢自己独自给汉字注音。

……

图片
在进行单元教学时，要保持内外两种思维方式——“望远镜思维”和“放大镜思维”。大情境设计，就是跳出拼音单课看整体学习结构，把握每个部分之间的关系，乃至这部分教学内容与生活的联系，做到心中有大目标，有“施工图”，这不就是“望远镜思维”吗？而小故事讲述，就是用儿童乐于接受的方式“向内挖掘”，找到拼音教学的内在机理，在故事场景中达成理解性目标，实现迁移运用，这不就是“放大镜思维”吗？
3.抓好两头，构建整班学习螺旋通道。

要想提升整班的汉语拼音水平，在日常教学中要特别关注两头的学生。

基础比较好的孩子，引导他们借助拼音拓展阅读。过去，我会在一年级上学期推荐大量的拼音图书，比如一年级的小蜜瓜和小豌豆系列。图画书没有注音怎么办？师生共读、亲子阅读做起来。还可以玩个“替换游戏”，把书中的句子换成纯拼音句，让孩子带着对故事的好奇一句句拼读。此外，要充分发挥这部分孩子的模范带头作用，请他们当拼音小先生，培养他们的专注力、责任感的同时，也能帮助有困难的同伴解决拼音学习中的问题。

对于之前没学过拼音的孩子，要有足够的耐心，注意保护他们的学习积极性。开始时放低要求，放慢学习节奏。当发现他们认读有困难的时候，适当关注孩子的学习心理，不当众放大他们的错误，以免产生畏难情绪、自卑心理。课后，加强对他们的指导，家校合作，因材施教。

通过抓两头，打通整班学习的通道，构建拼音学习的有效路径。

在孩子的学习旅程中，只有一次系统学习拼音的机会。无论是老师还是家长，在这个时期都要积极地为孩子创造拼音环境，培养孩子学拼音、用拼音的乐趣，把拼音基础打牢，语文就会越学越轻松。