语文教学艺术的美感源于对文本细节的把握

前一段时间,我写了一篇是否可以让“不求甚解”走进小学语文课堂的小文章。今天上课,我突然发现,其实在我们的语文教学中,还是很大程度上需要对文本进行细读的。特别是我们的老师,你要教授学生知识,你就必须站在更高更深的角度上;这样,你才能够深入浅出传授给学生知识及其理解课文的方法。

今天上课,我自认为的得意之作是让学生理解了《金色的脚印》中那个“哭”的心理内涵,因为这一直是我所忽略的一个地方——虽然我已经把这篇课文教授了三四遍。

话说正太郎的邻居从山里抓来了一直小狐狸并送给了他。一对老狐狸见自己的孩子被人绑架了,心里非常的着急,因为爱子情深,它夫妻俩也就开始了一波又一波的营救行动,但最终都以失败而告终。于是它俩只好铤而走险,深入“虎穴”,躲到了正太郎家的地板下面,偷偷地喂养小狐狸。其实,正太郎老早就想放了小狐狸的,只是他见老狐狸如此的努力营救它俩的孩子,就心生好奇心,想见证一下老狐狸能否创造出奇迹。因此,老狐狸在正太郎家安扎下来后,正太郎也就没有去伤害它夫妻俩,而是天天地给它夫妻俩喂食物。于是,那两只有恃无恐的老狐狸就天天地去咬那根拴着小狐狸的木桩,正太郎因想要见证奇迹,对老狐狸的这种行为也就听之任之。

逐渐的,木桩已经被老狐狸夫妻俩咬得快要断了,而发现这一切的正太郎呢,内心的情感却突然波动起来,用书上的话说就是,正太郎的“泪水不由得涌上眼眶”。

故事了解到这里,我头脑中就突然灵光一闪——这个细节很值得拿出来让学生研究一下。于是我连忙向学生抛出一个问题——正太郎不是想让老狐狸自己救出小狐狸吗?而今老狐狸夫妻俩的营救都快成功了,他不高兴地笑起来,他为什么反而哭了呢?学生们立刻就叽叽喳喳地讨论了起来。学生们最先得出的答案是:正太郎与狐狸一家朝夕相处,日久生情,如今它们一家子都快要离开了,正太郎的心里非常的不舍,因此难过的哭了起来。

随着对课文前一部分内容的回顾和对老狐狸行为的了解,学生们很快又得出了第二个答案:正太郎之所以哭,是因为他被老狐狸的那种爱子深情与生死相依的浓浓的亲情感动,因此,这中泪水也是感动的泪水。

最后,学生们还得出了第三个答案:正太郎的泪水也是高兴的泪水,因为这一切都是他的计划,如今他的计划快乐要实现,他非常激动,非常高兴,因此就激动地哭了起来。

问题得到了解答,我的心里当然非常高兴,因为此题的答案不唯一,我放手让学生们举动去探索,在这个过程中,既让学生深入地理解了课文,又锻炼了学生们的开放式思维。因此,课后我还是蛮得意的。

当然了,也不能骄傲啦。以后的教学中还得多多寻找理解课文的突破口,教授给学生一些理解课文的方法。特别是对于那些故事性很强的课文来说,一定要让学生善于发现作者在文本中给出的细节。

例如,《最后一头战象》这篇课文,虽然它是一篇小说,但它却并不以故事取胜,而是靠写意和渲染取胜,因此,在教授的时候,如果只是注重故事,学生们就很难把这篇小说理解透彻,也很难分析出大象的品质。因此,寻找文章的细节,理解文章细节,就成了理解这篇课文的出路。

例如,嘠羧临死前的焦躁不安的亢奋啊;嘠羧见到象鞍后的深情与动作行为啊;嘠羧离开村寨是围绕着村子走三圈啊;嘠羧在打洛江畔的凝望、亲石头、吼叫啊;嘠羧死去之后那只睁得大大的凝望着天空的眼睛啊。等等这些都是老师们在上课时必须抽出来加以讲解的重点内容。否则,学生们真的无法理解出大象嘠羧的善良与忠诚的品质。

教学是一门艺术,更是一门有缺憾的艺术。因此,在教学中,为了让我们的课堂更具有艺术的美感,我们的教师就得在课前一点一滴地去研读课文,发现课文的精要之所在,让我们的课堂教学,在面对重复的东西时,在你教授了多遍之后,依然能够出奇出新。这也应当是每一位老师应有的责任吧。

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