前一段时间，我写了一篇是否可以让“不求甚解”走进小学语文课堂的小文章。今天上课，我突然发现，其实在我们的语文教学中，还是很大程度上需要对文本进行细读的。特别是我们的老师，你要教授学生知识，你就必须站在更高更深的角度上；这样，你才能够深入浅出传授给学生知识及其理解课文的方法。
今天上课，我自认为的得意之作是让学生理解了《金色的脚印》中那个“哭”的心理内涵，因为这一直是我所忽略的一个地方——虽然我已经把这篇课文教授了三四遍。
话说正太郎的邻居从山里抓来了一直小狐狸并送给了他。一对老狐狸见自己的孩子被人绑架了，心里非常的着急，因为爱子情深，它夫妻俩也就开始了一波又一波的营救行动，但最终都以失败而告终。于是它俩只好铤而走险，深入“虎穴”，躲到了正太郎家的地板下面，偷偷地喂养小狐狸。其实，正太郎老早就想放了小狐狸的，只是他见老狐狸如此的努力营救它俩的孩子，就心生好奇心，想见证一下老狐狸能否创造出奇迹。因此，老狐狸在正太郎家安扎下来后，正太郎也就没有去伤害它夫妻俩，而是天天地给它夫妻俩喂食物。于是，那两只有恃无恐的老狐狸就天天地去咬那根拴着小狐狸的木桩，正太郎因想要见证奇迹，对老狐狸的这种行为也就听之任之。
逐渐的，木桩已经被老狐狸夫妻俩咬得快要断了，而发现这一切的正太郎呢，内心的情感却突然波动起来，用书上的话说就是，正太郎的“泪水不由得涌上眼眶”。
故事了解到这里，我头脑中就突然灵光一闪——这个细节很值得拿出来让学生研究一下。于是我连忙向学生抛出一个问题——正太郎不是想让老狐狸自己救出小狐狸吗？而今老狐狸夫妻俩的营救都快成功了，他不高兴地笑起来，他为什么反而哭了呢？学生们立刻就叽叽喳喳地讨论了起来。学生们最先得出的答案是：正太郎与狐狸一家朝夕相处，日久生情，如今它们一家子都快要离开了，正太郎的心里非常的不舍，因此难过的哭了起来。
随着对课文前一部分内容的回顾和对老狐狸行为的了解，学生们很快又得出了第二个答案：正太郎之所以哭，是因为他被老狐狸的那种爱子深情与生死相依的浓浓的亲情感动，因此，这中泪水也是感动的泪水。
最后，学生们还得出了第三个答案:正太郎的泪水也是高兴的泪水，因为这一切都是他的计划，如今他的计划快乐要实现，他非常激动，非常高兴，因此就激动地哭了起来。
问题得到了解答，我的心里当然非常高兴，因为此题的答案不唯一，我放手让学生们举动去探索，在这个过程中，既让学生深入地理解了课文，又锻炼了学生们的开放式思维。因此，课后我还是蛮得意的。
当然了，也不能骄傲啦。以后的教学中还得多多寻找理解课文的突破口，教授给学生一些理解课文的方法。特别是对于那些故事性很强的课文来说，一定要让学生善于发现作者在文本中给出的细节。
例如，《最后一头战象》这篇课文，虽然它是一篇小说，但它却并不以故事取胜，而是靠写意和渲染取胜，因此，在教授的时候，如果只是注重故事，学生们就很难把这篇小说理解透彻，也很难分析出大象的品质。因此，寻找文章的细节，理解文章细节，就成了理解这篇课文的出路。
例如，嘠羧临死前的焦躁不安的亢奋啊；嘠羧见到象鞍后的深情与动作行为啊；嘠羧离开村寨是围绕着村子走三圈啊；嘠羧在打洛江畔的凝望、亲石头、吼叫啊；嘠羧死去之后那只睁得大大的凝望着天空的眼睛啊。等等这些都是老师们在上课时必须抽出来加以讲解的重点内容。否则，学生们真的无法理解出大象嘠羧的善良与忠诚的品质。
教学是一门艺术，更是一门有缺憾的艺术。因此，在教学中，为了让我们的课堂更具有艺术的美感，我们的教师就得在课前一点一滴地去研读课文，发现课文的精要之所在，让我们的课堂教学，在面对重复的东西时，在你教授了多遍之后，依然能够出奇出新。这也应当是每一位老师应有的责任吧。