《清明》教学设计

教材分析

古诗《清明》选自部编版教材小学语文三年级下册第三单元的第一篇课文《古诗三首》。在古诗《清明》中，作者杜牧描写的是中国传统节日–清明时节的景象，借春雨绵绵寄托作者对逝去亲人的惆怅感伤与无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时也是一首七言绝句，语言通俗易懂，清新自然，意境生动悠远。

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学情分析

三年级的学生学过不少的古诗词，也已经掌握了一些基本的朗读诗歌的方法。《清明》这首诗所表达的作者茫然若失的心情，学生可能不太容易理解。对此，教师可积极引导，一是从感性知识入手，通过对重点字、词的解释，加深对诗句的了解；二是从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。

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教学目标

1.学习并掌握本文的生字新词。

2.理解诗句大意，并熟读成诵。体会并能描述古诗中所描绘的景象和作者表达的思想感情。

3.了解我国传统节日文化，感受民族文化的悠远深厚。

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教学过程

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一、激趣导入，介绍节俗文化

1.复习《节气歌》

同学们，还记得《24节气歌》吗？我们一起来读一读《节气歌》（PPT出示《节气歌》，全班同学齐读）。

春雨惊春清谷天，

夏满芒夏暑相连。

秋处露秋寒霜降，

冬雪雪冬小大寒。

2.介绍清明节

有一个节气很特别，它既是节气，也是传统节日，知道它是哪个节气吗？（清明）

教师简要介绍清明的习俗以及清明节的由来。（PPT出示关于清明的视频）

再读课题，读出伤感、悲愁之感。

【设计意图】：将《清明》的学习放置于二十四节气和中国传统节日的背景下，既是对传统文化教育的一个回应，同时也有助于了解诗人的兴发感动之处，为体会诗人的情感做好铺垫。

二、依据平仄，读出诗韵

出示古诗，自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，边读边按照课件上的方式在课本上把这首诗的节奏划分出来。（清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有，牧童/遥指/杏花村。）

学生读完后，老师检查朗读情况，请学生朗读并相机评价。

学生读完，老师出示朗读方法（平长仄短，入促韵长）。同学们依据老师的朗读方法，再进行练习，个人、小组练习、小组展示，师适时点评。

【设计意图】：关于古典诗歌的格律，学生一般都是零起点。教师的指导和示范，就是重要的教学内容，同时辅之以学生的练习，目的就是让学生能够初步建立新的知识结构。

三、想象画面，辨明诗意

同学们通过划分节奏，再通过适当的停顿和延长，就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗，不仅要读出诗歌的韵味，还要了解诗歌的意思，那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢？（板书：情景）接下来我们一起来学习这首诗。

（一）品读前两句，体会孤寂的心情

1.“人间三月芳菲始，又是一年清明时”，清明，虽然是柳绿花红，春光明媚的时节，可天气也容易发生变化，这首诗是怎样描写清明的天气呢？（雨纷纷）

这样的描写让你想到了怎样的画面？你可以用一个词来形容吗？

预设：连绵不断，淅淅沥沥……

是啊，纷纷扬扬、淅淅沥沥、连绵不绝……这怎么洒都洒不完的细雨啊，在诗人的笔下就化作了一个叠词，那就是清明时节——（生接读：雨纷纷）(板书：雨纷纷）

2.这纷纷的细雨不仅描述了当时的天气，实际上还表达了诗人当时的心情，诗人独自一人走在他乡的雨中，你能感受到他怎样的心情呢?引导学生感受诗人悲凉、凄冷、孤独的心情，学生带着这样的感受朗读，教师相机指导。

细雨如泪，寄托了诗人多少愁绪啊！学生再次齐读诗句。

3.纷纷细雨中忧伤的可不仅仅是诗人，还有谁？他们的心情又是怎样的？学生进一步理解“欲断魂”的意思，体会诗人的悲伤与愁苦。

4.一春的愁云，一路的风雨，猜一猜：路上“欲断魂”的都会有哪些人？

学生根据行人的不同类型，分别读出“欲断魂”的感受。

扫墓的人——

回家祭祖的人——

漂泊在外的人——

此刻又是雨纷纷，所以~全班一起读。板书：（欲断魂）

5.学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么欲断魂？

（清明本该是家人团聚的日子，一家人一起上坟祭扫或踏青游玩，而此时的杜牧却孤身一人在他乡，陌生的地方赶路，心中自然不是滋味，而偏偏又淋了雨，衣衫都打湿了，心里更加的凄迷纷乱了）

这时他的心情如何？（凄迷哀伤）师生交流。

请学生将自己的感受融入到朗诵中去，齐读这两行诗。

6.读着这两行诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

学生想象诗句的意境，指导朗读。

（二）品读后两句，感受思乡情怀

1.此时杜牧心中充满无限忧愁与孤独，他用什么方式来寄托自己的忧愁呢？他怎么做的呢？（借问酒家何处有？牧童遥指杏花村）（何以解忧，唯有杜康）

教师借助“借问”引导学生说出是谁问？问谁？问什么？心情怎样？学生说出是诗人着急地问牧童哪里有喝酒的地方。学生朗读，教师相机指导。

2.诗人为什么要问牧童哪里有喝酒的地方呢？因为他想歇歇脚，避避雨，顺便小饮几杯，暖暖身子，顺便借酒消愁，暂时除去一些心中的烦忧。

3.诗人找到酒馆了吗？教师借助重点词语“遥指”引导学生理解诗句，学生加上动作并分角色朗读进一步让学生体悟诗情。

现在大家都来当当小牧童。借问起～（板书：问酒家 杏花村）

4.在理解“杏花村”时，教师通过古代诗人描写杏花的句子启发学生想象，感受杏花深处的村庄的美丽。又通过“诗人找到小酒馆后会发生什么故事呢？”，让学生以小组为单位进行讨论汇报，引导学生展开想象，让学生感受诗歌的魅力。

5.读了后面两句诗，在你的眼前又出现了怎样的画面呢？

学生再次想象画面并男女生分角色朗读。

同学们，在我们的诗句当中，诗人只给我们留下了7个字。（牧童遥指杏花村）但是却激发了我们无穷的想象，这就是诗歌的魅力所在。 接下来请学生带着自己的想象，再次齐读古诗。

6.小结学法。刚才我们通过想象诗人在纷纷细雨中行走、寻找酒家的情景，体会到了诗人的孤单和忧愁。我们把这叫做：想象画面，辨明诗意。

【设计意图】:抓住重点词语进行理解，是一个很好的办法，有利于培养学生对语言的感悟能力。通过想象画面，感受古诗的意境，对古诗能有更加直观和深入的理解。

四、联系背景，体悟诗情

我们一起来看看这首诗的作者杜牧，究竟是怎样的境遇能让杜牧产生如此大的忧愁呢？

补充背景资料：

杜牧的处境：杜牧是晚唐诗人，出身名门望族，文武双全。对《孙子兵法》很有研究。当他正是壮年，想要大展拳脚的时候，一身文武艺却报国无门，他遭到了当朝宰相的排挤，被迫离开京城，杜牧外放为黄州刺史。杜牧在池州做刺史的这年清明，他看到人们纷纷为祖先扫墓，别人家人团聚游玩观赏，自己却远离家乡，不能亲自为亲人扫墓，孤身在外的杜牧在雨中触景伤情，写下了《清明》这首诗。

此时的杜牧在雨中心情如何？

（伤感，想念亲人、家乡，孤独，悲凉……）

我们通过了解作者的生平，感悟了诗中表达的情感，这正是：联系背景，体悟诗情。

再次读诗，体悟感情。

五、感悟诗情，拓展延伸

在了解诗人的背景后，我们可以看到在这首诗当中不仅描写了清明的景象，同时也表达了诗人内心的情感，这就是情景交融。

有关清明的古诗还有很多很多，老师给同学们带来了三句，我们来一起读一读。（出示诗句）

梨花风起正清明，游子寻春半出城。——（宋）吴惟信

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。——（唐）韩翃 乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭。—— （唐）白居易

老师希望同学们能够在课后搜集更多的关于清明的古诗，课下和同学们一起交流分享。

六、分层作业，巩固提升

1.背诵《清明》并会默写。

2.除了清明节以外我国流传至今的有八大传统节日，春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、腊八。交流分享最喜欢的节日并说在那一天的活动和心情。根据交流的内容那其它节日时，天气怎样？人们的心情怎样？人们又会做些什么事情呢？我们也来写写诗吧！

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七、板书设计

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教学反思

古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化，目的是让学生领略我国古代的经典文化，理解并背诵古诗，让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《清明》时，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用多种方式读，如：自由读、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使学生熟读成诵，从而使学生慢慢喜欢上古诗。

这首诗与我国的传统节日清明有关。课前我调查了学生，学生对清明节的习俗知道很少，甚至部分学生不知道。所以我在本节课开头设计了清明节的由来和相关习俗。目的是让学生了解我国的习俗文化。在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的画面，帮助学生理解诗意。在教学诗意时，鼓励学生质疑。根据学生的质疑，教学诗意。在学习古诗后，我让学生跟着视频资料读，学生积极性较高，效果很好。

教完之后，反思整个教学过程，总是有些遗憾，比如：播放视频时，出了一点儿小故障，比预料的效果差了点儿。再如：学生在老师示范下，能读准节奏、停顿，但是指导学生读出古诗的韵味还不够。再如：我认为学生学习古诗的热情没有预料的高，教学时，可能自己的激情还不够。

教学是门艺术，永无止境，今后我要多学习。