语文复习：围绕“运用”做文章

语文复习，在语言文字运用中夯实基础，提升能力，这已经成为大家的共识，因为学习语言文字运用是语文课程实施的核心任务。在实践操作中，需要进一步追问和思考的是，围绕“运用”，到底要做好哪些文章。

复习时语言文字运用的方式是什么？当然是练习，“在游泳中学会游泳”。练习如何设计，简单机械的练习往往与运用背道而驰，死的知识堆积再多，摆出来也是中看不中用。字词等语言材料、句式修辞的积累，要在情境实践中才能激活并得到进一步丰富，进而成为学生言语生命的一部分。

复习中的练习设计，要尽量将学生带入具体的语言环境中，减少诸于辨字组词、看拼音写词语、判断修辞手法、默写古诗词句等没有思维含量和运用价值的练习。下面两个练习孰优孰劣，从运用的角度很好做出判断。

例1：将下列名言警句或诗句补充完整。

（1）灯不拨不亮，                  。

（2）人心齐，                  。

（3）三人行，                   。

例2：读下面的对联，按要求选择并写明理由。

（1）消息连通九万里外，往来不过一刹那间。

（2）巧手度处，天衣无缝；匠心裁来，长短合身。

（3）虽为毫末技艺，却是顶上功夫。

有一位师傅要开理发店，请你帮选对联，你会选第     副。这幅对联中哪些字眼让人一看就知道是理发店？                                            。

补充完整，是机械地检查记忆，选择并写明理由，是揣摩意思并进行实际运用。灵活运用积累的语言材料才是“学以致用”，才能实现知识的应有价值。

二、用“运用”来促进理解和表达

语言文字运用能力集中表现为阅读理解能力和习作表达能力，复习离不开阅读理解和习作表达这两大板块。盲目地进行大量的阅读理解和频繁的习作训练，并不能真正有效提高理解和表达能力。阅读理解和习作表达都要与实际的语言运用紧密结合，让学生感受到读和写能力的提升就是生活能力提升的一种表现和必需，这样的复习才是符合课标精神的，才是有益于语文综合素养提升的。

提取信息、做出判断、进行评价以及感悟表达是阅读理解能力的主要内容。阅读复习要让学生感受到这些能力的重要性，就要选择生活中常见的不同体裁、题材的文章进行阅读练习。抒情文本重在复习对语言表达效果的感悟和进行评价，说明文本重在复习信息的提取、做出判断以及语言的准确性，非连续文本重在直接指向生活应用的信息提取和做出判断，让学生既进行了阅读能力的训练，又感受到了阅读理解的现实意义。

表达一定是针对具体的需要展开的，因此习作表达的复习不能走技巧先行的路子，应该让习作表达生活化，与学生的生活紧密融合，然后再根据学生在具体习作中表现出的问题针对性地交流引导，提升表达能力。

例3：生活中，细心观察，你会发现有很多事物在流行，或许是一种运动，或许是一种音乐，或许是一种游戏，或许是一本书……请写一篇文章，谈谈你生活中与“流行”有关的经历，自拟题目，自定文体。

这样有生活情境的习作，与学生生活贯通，调动了学生表达的需要，学生写出的习作最能真实地反映其存在的问题，这样复习指导就有了针对性，学生也乐于在相印的方面进行努力，真正提高习作表达的能力。

三、用“运用”来习得、内化方法

复习既是为了温故知新，也为了提高考试能力和成绩，所以方法的习得、内化是十分重要的。无论是语言文字运用的方法，还是答题的方法，都只有在“运用”中才能掌握。复习时在题目中渗透方法是学生得“法”的最好选择。例如在阅读理解中复习分段，可以提示学生根据文章的不同结构方式来理解作者的思路，进行合理分段；写出关键词语的意思，可以提示学生找出词语所在的句段，联系语境来理解。

例4：照样子，把句子写具体。

萤火虫飞来发去。

提着灯笼的萤火虫在田野里悠闲地飞来飞去。

翠鸟略过湖面。

这是运用例子来提示将句子写具体写生动的方法。复习时，不能拘泥于照样子写句子，要总结方法，使学生能运用于自己的习作表达中。

例5：《鸟的天堂》作者为什么会感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”？

这是以《鸟的天堂》作为文本的阅读理解题。有些学生回答这类问题时经常只是笼统地给出答案，不知道运用有关内容信息作为支撑，比如回答“因为榕树里住着许许多多的鸟”。这样的回答并没有做到用充分的信息作为支撑。复习时设计这样的题目，并指导学生如何结合文本信息，从第一次没有看见一只鸟，到第二次的“应接不暇”，领会作者“感叹”之情。这样将方法融于其中，就既能让学生习得阅读体会的方法，又能掌握答题的方法。

四、用“运用”来促进学生自主复习

复习是学习过程中的一个阶段，学生始终是学习的主人。因为学生缺乏经验和方法的积累，缺乏足够的自我管理能力，所以需要教师的引导和陪伴。学生的差异性决定了他们在语文复习时具体的需要是不同的，自主复习才能让学生在自己需要下功夫的知识、技能上投入更多精力，真正获得进步与发展。

教师要引导学生在语言文字运用中发现自己的长处和不足，然后针对性地指导学生进行自主复习。例如，在阅读理解中，进行判断和评价对文本信息的运用不全面，就要自觉养成良好的阅读习惯，采取相应的阅读策略，并逐步形成能力。如果同一个学生在习作表达上，无论是语言还是篇章结构都表现得很突出，他就可以选择在复习时多进行阅读理解的练习，而在习作上少花时间。这同时有赖于教师真正尊重学生的差异性，在运用中做出准确的评价，然后给学生更多的自主权，而不拘泥于统一的复习步调。