《25宝葫芦的秘密(节选)》教学设计

25 宝葫芦的秘密(节选)

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”。本篇课文选自张天翼的《宝葫芦的秘密》,旨在通过本篇课文的学习,一是使学生感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象;二是激发学生读整本书的兴趣。教学中本着“解放学生”的理念,以课文生动的语言为突破口,创设生动的情境,使学生通过抓词抓句领悟文章语言表达的生动性,实现语文教学的“言意兼得”。

课前准备

教师准备:制作多媒体课件;搜集《宝葫芦的秘密》的精彩片段。

学生准备:阅读《宝葫芦的秘密》这本书,搜集作者资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观看视频,情境导入

1.观看《宝葫芦的秘密》动画片的一段视频。

2.导思:你们知道这个动画片的名字吗?主人公是谁呢?

3.导学:其实这部动画片是根据长篇童话故事改编而成的。出示书,学生读封皮。

4.介绍书的作者等要素。

引导学生在读书的过程中要学会关注作者。

(1)学生介绍搜集的作者资料,同学间互相补充。

(2)教师补充。

张天翼(1906—1985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作,发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。作者想象丰富,能寓教育意义于生动活泼的故事之中,几十年来一直受到小读者的喜爱。

5.揭题:《宝葫芦的秘密》这篇课文讲了一个怎样的故事呢?这节课我们一起走进课文。相机板书:宝葫芦的秘密

6.质疑:读了课题,你想知道些什么呢?

过渡:带着这些疑问走进《宝葫芦的秘密》。

设计意图:通过观看动画片激发学生学习的兴趣,在交流搜集资料的过程中培养学生学会搜集处理信息的能力。引导学生面对题目揣摩思考,说出自己的疑问,为学生进一步学习搭建一个平台。

二、初读课文,整体感知

1.学生按要求自读课文。

 

《25宝葫芦的秘密(节选)》教学设计

 

 

2.检查字词。

(1)屏显词语:

 

《25宝葫芦的秘密(节选)》教学设计

 

①学生自己读词语。

②全班开火车朗读词语。在学生读不准的时候相机出示加点字的读音。

③相机出示“冲”的另一个读音,并组词。

④结合预习交流自己理解的词语。

⑤引导学生说“又~又~”式的词语并练习说话。

3.指生汇报主要内容,其他学生补充。

这篇课文主要讲的是王葆渴望得到一个宝葫芦的故事。

4.检查课文朗读,相机强调字音。

重点指导朗读:

(1)语段一:

奶奶每逢要求我干什么,就得给我讲个故事。这是我们的规矩。

①指生读句子。

②引导学生说说“每逢”的意思。

③导思:“规矩”是什么意思?我和奶奶的规矩是什么?

④多名学生读句子。

(2)语段二:

“乖小葆,来,奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我,一面招手。

“我不干,我怕烫。”我总是一面溜开,一面摆手。

①多名学生读句子。

②同桌合作朗读并表演句子。

③男女生合作表演读句子。

④指导学生用“一面……一面……”说话。

(3)语段三:

什么!剪脚指甲啊?那不行!我光着脚丫,一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。

①学生练读句子。

②指学生朗读,其他学生评价。

③导思:读了这几句话,你仿佛看到怎样的画面?

指导学生学会融情想象,掌握读懂句子的方法。

④导学:这几句话抓住了人物的哪些描写?

⑤师生合作朗读句子。

(4)语段四:

我听了这些故事,常常就联系到自己:“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?我该要些什么?”

①指生读句子。

②指导学生读好疑问句。

设计意图:在检查过程中相机指导学生识字学词。教师在检查学生读文时相机多种形式指导学生朗读文中的重点句子,让学生在读句子的过程中加强朗读,同时感悟语言、心理和动作描写的精妙,激发了学生读文的兴趣。

三、观察指导,练写生字

1.观察课后写字表中的生字,提出书写难点,集体交流解决方法。

2.课件分类出示生字,提醒学生书写时注意间架结构。

3.重点指导“撵、拽、舔”等左右结构的字。

4.教师利用课件演示“舔”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。

5.学生再次观察其他左右结构的字,先观察书写动漫,再练写两个。

6.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。

设计意图:学生已经掌握了写字方法,有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础,二是发挥学生习字的主动性,使之成为能力。

四、课堂小结,布置作业

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业:王葆为什么想得到一个宝葫芦?在印象深的地方做批注。

设计意图:学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话,在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、复习导入,激趣导学

1.学生开火车读词语。教师相机正音。

2.学生用“一面……一面……”说话。

3.复习课文主要内容。

4.导学:这节课我们就继续走进文本,一起探寻宝葫芦的秘密。

设计意图:此环节的安排,既夯实了基础,又能引起学生对课文内容的回忆,激发学生的情感,将学生带入本节课的学习。

二、自学课文,初读感悟

1.导学:默读课文,思考王葆为什么想得到一个宝葫芦。在印象深的地方做批注。

2.学生按要求自学,想好后组内交流。教师相机点拨指导。

设计意图:指导学生带着问题自读课文,小组交流。培养学生自主学习探究的能力。

三、精读课文,内化语言

(一)知道王葆其人。

1.过渡:在探究王葆为什么想得到一个宝葫芦之前,我们首先要知道王葆是谁。

2.学生汇报。

3.相机出示语段导学:

 

可是我要声明,我并不是什么神仙,也不是什么妖怪。我和你们一样,是一个平平常常的普通人。你们瞧,我是一个少先队员,我也和你们一样,很爱听故事。

 

(1)指生朗读语段。

(2)导思:用一句话概括王葆是谁。

(3)学生汇报后,相机补充:王葆是一个爱听故事的少先队员。

4.导学:默读课文,从语段中画出可以看出王葆爱听故事的句子。

(1)学生汇报,教师相机出示语段一。

至于宝葫芦的故事,那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么,就得给我讲个故事。这是我们的规矩。

 

 

①学生读语段谈感受。

②教师指导学生抓住“从小”“每逢”“就得”“规矩”几个词畅谈感受。指导学生学会抓住关键词谈感受。

③关注关键词指导多种形式朗读语段。相机板书:知道宝葫芦。

(2)学生汇报,教师相机出示语段二。

 

我只好让步。不过我有一个条件:“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”

…………

不过我得提出我的条件:“那,非得讲故事。”

 

①学生读语段谈感受。

②教师指导学生抓住“得提出”“非得”“可得”几个词畅谈感受。

③指导学生朗读语段。相机板书:喜欢听故事。

(3)学生汇报,教师相机出示语段三。

 

我就这么着,从很小的时候起,听奶奶讲故事,一直听到我十来岁。

 

①学生读语段谈感受。

②教师指导学生抓住“很小”“一直”“十来岁”几个词畅谈感受。

③指导学生朗读语段。

5.导学:如此爱听故事的王葆为什么想得到一个宝葫芦呢?

6.学生汇报。

(1)预设一:

 

不管张三也好,李四也好,一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗,马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴, 舔他的手。

 

 

①学生读语段谈感受。

②教师指导学生抓住“一……就……”和“立刻”“马上”畅谈感受。

③相机导学:这段话是围绕哪句话写的?这段话的构段方式是什么?

④学生汇报。

⑤导思:猜测一下,还有谁会得到宝葫芦。仿照后几句说一说。

⑥师生合作汇报练笔内容。相机板书:要什么有什么。

(2)预设二:

 

 

后来呢? 后来不用说,他们全都过上了好日子。

我听了这些故事,常常就联系到自己:“我要是有了一个宝萌芦,我该怎么办?我该要些什么?”

 

 

①学生读语段谈感受?

②导学:猜猜王葆为什么会联系到自己呢?

③相机指导学生结合最后两个自然段汇报。指导学生抓住“那可就省心了”和“可那只不过是幻想罢了”谈感受。相机板书:幻想能拥有。

设计意图:此环节的设计层层深入,抓住关键语段引导学生品读,通过充分的、有个性的学习指导,使学生由知道王葆其人到知道王葆要得宝葫芦之故,与文本充分对话,习得方法的同时内化语言。

四、练讲故事,拓展阅读

1.导思:“一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么”让王葆对宝葫芦充满了幸福的期待。而这种期待都源于奶奶讲的宝葫芦的故事。快速浏览课文,看看奶奶一共讲了几个故事?选一个,根据已有内容创编故事。

创编故事感悟童话的奇妙并培养学生语言表达能力。

2.汇报:自主思考,创编故事,然后组内交流,教师相机巡视指导。

3.各组推荐学生全班讲故事,其他学生评议。

4.导读:王葆对宝葫芦充满了渴望,当他真的得到一个宝葫芦时,会发生怎样的故事呢?课后同学们读读《宝葫芦的秘密》这本书,相信会带给你不一样的幸福和感动。

设计意图:此环节的设计旨在让学生感受童话的神奇,培养学生创编故事的能力,再由课内到课外,激发学生读整本书的兴趣。

五、观察指导,练写生字

1.观察课后写字表中的生字,重点观察“介、乖、烫、葵、瘦、罢”,提出书写难点,集体交流解决方法。

2.提醒学生书写时注意间架结构。

3.教师利用课件演示“烫”“瘦”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。

4.学生再次观察生字“乖”“葵”,先观察书写动漫,再练写两个。

5.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。

设计意图:注重学生写字兴趣的培养和方法的指导,让学生在写字过程中养成自主观察、认真书写的好习惯。

板书设计

宝葫芦的秘密(节选)

喜欢听故事——知道宝葫芦——要什么有什么——幻想能拥有

教学反思

1.阅读是学生的个性化行为。教学中能够引导学生抓住核心问题充分地与文本对话,并尊重学生独特的感悟和体验,鼓励学生畅所欲言,把自己的感悟和体验外显交流,在生生、师生的思辨交流中,不断加深理解和体验,有所感悟和思考,从而获得思想的启迪。

教学中运用多种方式增强学生对语言文字的感悟和理解,如抓住关键词感悟,抓关联词品读,想象补白等,取得了很好的教学效果。

2.在第二课时的仿说句子和想象练笔环节中,教师引导学生在已有内容基础上大胆想象,在潜移默化中感受到童话的奇妙,让很多学生的课堂小练笔都表达得完整且有个性,没有进行机械传授和训练,却能够高度地重视学生掌握知识,形成能力的过程,充分诱发学生的参与热情,此环节可谓是一亮点。

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