《鹿角和鹿腿》教学设计

《鹿角和鹿腿》教学设计

一、教材解析

《鹿角和鹿腿》是根据《伊索寓言》相关内容改编而成,讲了一只鹿在狮口脱险前后对自己的角和腿的不同态度。故事告诉我们:看事物不要光图美丽的外表,更要讲实用价值;同时还告诉我们事物各有各的长处和短处,不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处,美和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

课文是按事情发展的顺序记叙的,先写鹿在池塘边欣赏自己美丽的角,抱怨自己细长的腿;接着写细长的腿帮它狮口逃生,而美丽的角差点让它送了命。全文情节紧凑,前后对比突出,语言丰富优美,在生动的故事中揭示了深刻的道理。

二、教学设计

【教学目标】

1.认识称、禁等9个生字,学写鹿、塘等10个生字。

2.正确朗读课文,能读出鹿的心情变化。读懂故事内容,明白“看事物不要光看美丽的外表,更要看重实用价值”和辩证全面地看事物的深刻道理。

3.能根据几组词语提示,用自己的话讲这个故事。

【重点难点】

重点:正确朗读课文,注意读出鹿的心情变化,并能借助词语讲故事。

难点:明白故事中的深刻道理,能够说出自己不同的见解。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】(第2课时详案)

一、写好一个汉字,引读寓言故事

1.激趣引入,演变识字

谈话:(出示图片)小朋友们,瞧!老师带来了一只——美丽的鹿。古人创造的甲骨文,鹿是这样写的(出示甲骨文),鹿字头上长着两只美丽的角,这角是长在头上的,不是腿脚的脚哟!接着头、身体、四肢和尾清晰可辨,图字对照,一个汉字多像一幅画呀!中国的语言文字真奇妙。后来,字形发生了变化(出示小篆),这是下面四只有力的长腿。我们一起观察楷体的“鹿”字是怎样写的,注意笔顺(出示动态图,学生书空)。

2.板书文题,教授锦囊

谈话:汉字不仅要正确书写,还要写端正、写规范,尽量写好看。老师送给小朋友们一个书写小锦囊:美丽鹿角写漂亮,点画居中央;横扬竖撇立骨架,身段宜匀称;前后鹿腿有力量,收笔露锋芒。伸出小手,跟老师一起书空。(范写)

请同学到黑板上写一个。评价之后,谈话:我们接着学习——鹿角和鹿腿,将文题补充完整。(齐读课题)关于鹿角和鹿腿发生了怎样的故事?咱们接着走进故事。

设计意图:写好一个汉字,引读寓言故事:基于学生特点,切入板块采取图画引入,字源识字,激发学生学习祖国文字的兴趣;编制口诀,提供书写锦囊,让学生写有方法。由图及字,由字到题,由题入文,环环相扣,自然适切。】

二、读好几处话语,体会心情变化

1.任务驱动,自主发现

谈话:请小朋友们,轻轻打开书,自由轻声读课文,找出文中“鹿”的四处话语,用横线画下相关句子,想想鹿的心情分别是怎样的?

生自主先学,读中思考。

2.同桌互读,交流感悟。

3.集中反馈,交流分享。(导读重点句段,感悟心情变化。)

交流一:鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子:“咦,这是我吗?”

指生读,出示读书小锦囊:联系下文,读有发现。引导学生结合下文“鹿摆摆身子,水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮!”读好第一句话的“咦”和“?”,表现出鹿的惊喜之情。(板书:惊喜)

交流二:他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”

(1)指生读。引导看图理解“匀称”和对比珊瑚图理解“精美别致”。

(2)出示读书小锦囊:重复出现,必有奥妙。让学生读好两个“多么”“美丽”和两处“!”

(3)质疑两个“我的”,是否可省去一个?引导读出鹿的自豪和兴奋之情。(板书:自豪)

交流三:鹿忽然看到了自己的腿,不禁噘起了嘴,皱起了眉头:“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”

(1)指生读。出示读书小锦囊:动作表情,语气语调。

(2)师生评读,点拨:“噘起了嘴、皱起了眉头”就是“抱怨”的样子,读书要有表情;“这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”其实就是说“这四条腿太细了,配不上这两只美丽的角!”(板书:抱怨)

(3)让生注意说话时的动作表情,也就是提示语,练习有表情地读;注意语气语调,读出情感,练习有感情读。

(4)指生再读。评读。嗯,

交流四:鹿跑到一条小溪边,停下脚步,一边喘气,一边休息。他叹了口气,说:“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”

(1)指生读,出示小锦囊:心情变化,对比思考。(板书:惊叹)引领回读第六自然段。

(2)抓住“有力的长腿、蹦来跳去、远远地、甩”感悟鹿腿的“功劳”;“灰心丧气、却”体会“角”带来的“凶险”;“使劲一扯、挣脱、拼命向前奔、再也没有追上”体会鹿起死回生后的“感激和反思”。

(3)再次引导读最后一句,读出“惊讶和叹息”之语的强烈对比感。

设计意图:读好几处话语,体会心情变化:此板块由浅入深,循序渐进,先让学生带着任务自主读文,发现四处关键的话语;进而自读互读,素面朝天地读;集中交流时,逐个指导朗读,有效地突破教学重点。指导读出鹿的心情变化时,用“联系下文,读有发现;重复出现,必有奥妙;动作表情,语气语调;心情变化,对比思考”等不同的小锦囊,多元并举,帮助学生掌握读书的方法,培养语感 ,提高朗读能力。】

三、明白一些道理,发展语文思维

1.质疑引思:鹿的言外之意是什么?言外之意是需要琢磨的,语文学习是需要思维的。

2.出示:下面的说法,你赞成哪一种?说说你的理由。

美丽的鹿角不重要,实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处。

3.让学生自主思考,可以结合课文内容和各自占有的资料去判断,要言之有理,做到有理有据。

关于第一种说法,学生可能赞同的比较多,教师要引导结合课文内容去说(其实也是训练学习概括地讲故事),相机提示相关的名言警句“人不可貌相,海水不可斗量”“不要被美丽的外表所迷惑,它可能是致命的。”随后,教师可以追问:鹿角华而不实,成事不足,败事有余,差点让鹿丢了性命,要它何用?引发第二种说法的交流。

关于第二种说法,要引导学生全面地看问题,必要时补充“鹿角”的相关资料(雄鹿用美丽的角来吸引异性,繁衍后代;可以角力,保护自己;形状似珊瑚,也似树枝,便于隐藏自己;到一定时期,可以自动脱落,是珍贵的药材……),进而揭示:鹿角和鹿腿各有各的长处,同样重要,这种说法也有道理。

4.小故事,大道理。由故事引出普遍意义的道理——揭示寓意。(出示)

评价事物,不要光图外表美丽,更要讲究实用价值。

尺有所短,寸有所长,事物各有各的作用。

设计意图:明白一些道理,发展语文思维:语文学习是需要思维的,语文教学是要发展语文思维的。此环节,借助课后的习题设计,让学生结合课文内容,联系生活实际,进行自主思考、辨别,在有理有据的讨论交流中,顺理成章地明白故事揭示的深刻道理,多元地理解故事的寓意,突破教学的难点。】

四、讲好一个故事,链接整本读物

1.谈话:读一个故事,能明白一些道理,这就是寓言故事的魅力。愿意把这个故事,讲给弟弟妹妹或者是爸爸妈妈听吗?老师再送你们一个小锦囊,这些词语就是故事的关键点,也是故事的线索,试着讲一讲。(根据学生的情况,可以分层要求:用上提供的词语概括地讲,把故事大致内容讲完整;以提供的词语为线索,把故事情节讲具体;根据提供的词语,结合鹿的心情变化,把故事讲生动。)

《鹿角和鹿腿》教学设计

2.自由练讲,同桌互讲,指生讲。

3.链接整本读物。

本文仅仅是《伊索寓言》一书中的一篇故事,《伊索寓言》相传为古希腊奴隶伊索所著,共357篇。多通过拟人化的动物故事,讽刺现实,给人启示。同学们,课后可以找来仔细地读一读,有时间我们举行班级寓言故事会。

设计意图:讲好一个故事,链接整本读物:根据课后提供的词语,基于不同学生的能力层次,讲故事也有“内容概括式的讲,情节具体化的讲,人物生动性的讲”等不同层面的要求。由一篇文章,引出一整本书的阅读;由课内阅读走向课外阅读,实现“精读、略课、课外阅读”三位一体的大语文的阅读理念。】

【板书设计】

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