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教材分析
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本课是在传统蒙学读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》的基础上改编而成的韵文，音韵和谐，朗朗上口。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵，节奏，产生学习语文的兴趣。
《对韵歌》共3句。第1，2句是单字对的形式，囊括自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”，第3句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。
本课配有一幅插图，表现了课文描绘的美丽景象，有助于学生图文对照，理解课文内容。
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教学目标
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1.通过借助图片、联系生活等方法，认识“对、歌”等5个生字。
2.会写“虫”和笔画提。
3.通过多种形式朗读，感受汉语音韵美。
4.感受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。
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教学重难点
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重点：
1.通过借助图片、联系生活等方法，认识“对、歌”等5个生字。
2.会写“虫”和笔画提。
3.通过多种形式朗读，感受汉语音韵美。
难点：
感受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。
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教学过程
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一、对子导入，激发兴趣
（一）课前游戏
教师引导：小朋友们，上课前姚老师想和大家玩一个小游戏。这个游戏很简单，老师说一个字，你说一个和这个字意思相对的字，比如说我说大——小，上——下，左——右，前——后，难度升级啦，冷——热，黑——白。
（二）识字“对”
教师引导：小朋友可真精神，准备好上课了吗？刚才我们玩的游戏叫对对子，这是我们中国传统的文化活动。（出示“对”字卡）
1.谁来认识这个字？
2.你瞧，这是“又”，这是“寸”，两个字组合在一起就是“对”，这个方法叫做“加一加”。（板贴）咱们可以这么说“又加寸就是对”。你能给它找找好朋友吗？咱们过年的时候还会在门上贴“对联”，对联字字相对，也是在对对子。
教师小结：今天我们就来学习一首由一个个对子组成的儿歌——对韵歌。
（三） 识字“歌”
教师引导：课题里还藏着一个生字宝宝呢！（出示“歌”字卡）我们也给它找找好朋友吧！（组词）
（四）出示课题
教师引导：把这两个生字一起带进课题里，谁来念一念。
1.指2生读。
2.全班齐读。咱们边念边和姚老师一起把课题送到黑板上！
二、初读韵文，整体感知
（一）学生自读：请小朋友们把书翻到73页，做好读书姿势，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方还可以多读几遍。
（二）指生单读。
（三）教师范读：对韵歌还要读出韵味，你听姚老师来念一念。谁能听出姚老师把《对韵歌》读好的小秘密？（云、雨重读，对轻读）
（四）再次指生读：这一次你们一定能念得更棒啦！请你再来读一读。
（五）全班齐读：孩子们，让我们拿起书本，也试着读出韵味，全班齐读。
三、图文对照，随文识字
过渡：小朋友们，看！动听的读书声把好多小伙伴吸引来啦！（出示象形文字）可是现在这些象形字遇到了困难，这些象形字和相对应的生字宝宝走散了，请你拿出学习单，帮他们找到相对应的生字宝宝，用尺子把他们连起来！
（一）学习第一句“云对雨，雪对风。”
1.（校对）教师引导：小朋友们，你们找对了吗？
2.识字“雨”
①第一个象形字是——雨。
②请小老师念。追问：你是怎么知道的呢？
③小雨点就藏在生字中，你找找，找到了吗？人们把下雨的形态用笔画描绘了出来（出示下雨图片），慢慢地演变（出示“雨”字形演变），就变成了现在的“雨”。
④联系生活识字：你在生活中见过什么雨？
3. 理解“云对雨”
① 教师引导：小朋友们，当我们看到黑压压的乌云，就知道天要下雨了，他们是一对对子伙伴，所以我们就说——云对雨。
②积累词语“云雨”：去掉“对”字，就能变成一个词语，叫做——云雨。
4.识字“风”
①第二个象形字是——风。
②风是没有形状的，但我们的古人在观察风的时候，注意到了小鸟在天上飞，有了风的帮助，可以让小鸟飞得更远，飞得更轻松，于是呢，我们的古人就创作出了这样一个汉字。那你在什么时候能感受到风呢？
教师小结：你们的生活经验可真丰富，通过借助图片，联系生活能帮助我们更好地认识汉字。
③积累词语：风儿轻轻地吹，我们叫做——微风。
风儿呼呼地吹，我们叫做——大风。
风儿越吹越大，越吹越大，我们叫做——狂风。
5.理解“雪对风”
教师引导：冬天，北风萧萧，给我们带来了——雪（出示动图）你有什么感受？（感受到寒冷）雪花飘啊飘，北风吹啊吹，冬天可真冷啊！难怪我们会说——雪对风。
6.指导朗读。教师引导：正是因为有了云雨雪风，大自然才会变得神奇又美丽。哪位小朋友能把这一句读好？
（二）学习第二句“花对树，鸟对虫”
1.观看视频，感受奇妙
教师引导：孩子们，古人认为风动则虫生，风的出现能让万物复苏，让大自然充满生机。春天到了，冰雪融化，春雨绵绵，草木萌动，鸿雁北归，冬虫苏醒。你看到了什么？（相机板贴“花树鸟虫”）
2.自寻对子，理解含义
①你能不能给他们找找对子伙伴，学着姚老师的样子摆一摆。（指生摆）
②你为什么要把他们凑成一对呢？春天来了，花儿开放了，小树会怎么样？——小树会发芽。花和树都会生长，那鸟和虫呢？——小鸟飞翔，虫儿飞舞。小朋友们，花是植物，树也是——植物，鸟是动物，虫也是——动物。“对”有讲究，这就是一一对应。
3.字形识虫，积累词语
教师引导：孩子们，这个字可有趣了！（出示虫）古人把所有动物都叫做虫，老虎叫做“大虫”，蛇叫“长虫”，后来泛指昆虫，其实人也叫“虫”，爱看书的小朋友叫“书虫”，爱偷懒的小朋友叫“懒虫”，爱打瞌睡的小朋友叫“瞌睡虫”。原来一个虫字里面有这么多文化。
4.认识笔画，学写“虫”字
①认识“提”：这是一个新笔画，跟老师读提（提），你能从“虫”字中找到这个笔画吗？请你伸出金手指跟着老师一起来写一写。（下笔从左下到右下，从重到轻）
②学写“虫”：认识了新笔画，有没有信心把生字宝宝写好看！
●谁来说说“虫”的笔顺？
●仔细观察“虫”在田字格中的位置，在书写的时候你有什么地方需要小朋友们注意的吗？
●写之前，姚老师送你们三个书写小锦囊：关键笔画对，规范整洁美，眼看结构准。
●请你伸出金手指，你们边书空边说笔顺，跟着姚老师写一写。（先在田字格的中心写一个扁扁的口，1竖向内倾斜，2横微微上扬折也微微向内倾斜，3横封口，4竖竖在竖中线，将口平分，起笔要高，5提在第一笔短竖的左下方起笔，托住中间的竖，6点在提尖的上方起笔，向下压，观察一下，横向笔画之间的间距差不多，竖的上方这一段要比中间和下方略长一点）
●当场点评：咱们一起来看看这位小朋友的字有没有用好三个锦囊呢？（关键笔画在正确的位置上吗？笔画书写正确吗？大小合适吗？）
●小组合作：请把你的字给同桌瞧瞧，让他学着姚老师的样子给你评一评。
●获得三颗星的小朋友请举手！没有获得三颗星的小朋友也不用灰心，相信在不断练写中你也能很好地运用这三个锦囊。
5.看图感受，带情朗读
教师引导：花树鸟虫组成了一幅美丽的大自然画卷，谁来读一读？
四、发现规律，拓展延伸
（一）再读课文，发现不同
教师引导：仔细观察，课文的第三句话与前两句有什么不同呢？课文的前两句都是一个字对一个字，一类对一类，我们把他们叫做“单字对”。
（二）勾连旧知，拓展延伸
教师引导：其实在我们之前的学习中就出现过很多单字对（出示识字2《金木水火土》），读一读，你找到了哪些单字对呢？
教师小结：看来我们中国的汉字真是太神奇了，“单字对”就是这样，一字对一字，一类对一类。
（三）多形式朗读，复习巩固
1. 师生合作引导：姚老师想和你们一起合作读一读。学生念黑色部分，老师念红色部分。
2.拍手有节奏地读。
3.师生合作拍手读。
4.生生拍手读。
5.挖空读。
6.配乐朗读：对韵歌不仅能读出来，歌还能唱出来呢！跟着音乐唱一唱吧！
五、小结
教师小结：这节课我们通过加一加、借助图片和联系生活的识字方法识记了汉字，还学习了单字对，下节课我们继续学习接下去的双字对，去感受汉语的音韵美。
六、板书设计
教学反思
一、形式多样，让朗读更有“味”
“通过多种形式朗读，让学生感受汉字音韵美”是本课的重点，教师要在朗读中引导学生感受对子间的对应关系，感受《对韵歌》呈现的美景。一年级的学生对“韵”的了解较少，因此在本课教学时，我通过教师范读，让学生自主寻找读对子的小秘密，让学生尝试读出韵味。在感受到对子之间的对应关系后，采用师生对读、男女生拍手读、配乐读等方式读好节奏，读出韵味，最后，让学生挖空背诵，复习巩固。
二、多措并举，让识字更有“趣”
本课生字适合随文识字，教学中我采用了多种方法引导学生识记字形，理解字义。课前游戏中教学“对”，并拓展“对手”“对联”等词语，出示课题时教学“歌”并拓展“儿歌”“歌手”。前两句单字对中有“雨、风、虫”三个字，教学时我先出示了这三个字的象形字，让学生猜一猜，连一连，顺势引导学生说出自己是如何判断的，结合字形，联系生活理解字义。尤其在教学“风”时，我关注了“风”的本意为“凤”，古人正是因为观察了鸟的飞翔才证实风存在，让学生思考在生活中什么时候能感受到风。教学“虫”时，借助图片，并联系生活中含“虫”的不同名称感受“虫”字的有趣。让学生在整合和梳理中发展思维，引导学生由字变词、由词变句，进行具体运用。
三、观察精细，让写字更有“法”
识字写字是低年级的语文教学重点。我认为低年级的写字是一种积累、建构、应用和表现的过程。教学时，我先引导学生观察笔顺跟随，了解书写的笔顺，结合“虫”的书写，认识新笔画提，再让学生观察整个字的结构，尤其是与横中线和竖中线有关的关键笔画。同时结合“书写小锦囊”让学生知道书写的评价要点。范写时，一边书写一边提醒学生各个笔画的书写要点，精细到每个笔画起笔和收笔的位置，笔画与笔画之间的关系。学生练写后及时给予评价，并让学生尝试观察所写生字，发现不当之处，提出建议并修改，实现由“扶”到“放”。
四、资源整合，让理解更有“意”
学生对于中国传统的“对子”，只能粗略地感受“对子”形式上的美，但对“对子”背后的含义相对模糊。利用图片、视频等资源，不仅激发了学生的学习积极性，提高课堂的互动性，还让学生理解对子间的对应关系，同时通过引导，链接生活，学生在一个个追问之下深入思考，逐步理解对子。最后勾连旧知，在实践中寻找并理解单字对，以此培养学生感知中华优秀传统文化，养成主动积累的习惯。