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教材分析
《日月山川》是统编版教科书一年级上册第一个识字单元的第四课。课文采用象形字的识字方法,让学生感受汉字的文化内涵,激发识字的兴趣。课文呈现的8个与自然有关的象形字用图文结合的方法展示,揭示了象形字以象示意的特点,便于学生理解字义,识记字形,初步了解象形造字的方法,感受古人造字的智慧。
该课是学生在教材中第一次接触象形字,教学时应充分利用插图和古文字,引导学生发现象形字的构字特点,掌握象形字的识字方法,让学生体会识字的乐趣,激发学生主动识字的意愿。鉴于一年级新生仍处于入学适应阶段,在课中安排韵律操、识字游戏,让孩子在释放天性的同时快乐识字。
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教学目标
1. 通过观察,发现图画与汉字的关系,认识“日、月、山、川”4个生字。
2. 会写“日”字,关注关键笔画短横的书写。
3. 初步了解象形字的构字特点,激发学生识字兴趣,感受学习汉字的乐趣。
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教学重难点
初步了解象形字的构字特点,激发学生识字兴趣,感受学习汉字的乐趣。
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教学过程
课前小游戏:小小模仿秀。
一、故事激趣,了解汉字起源
1.故事导入。小朋友们,朱老师给大家带来了一个故事,想不想听啊?
故事:很久很久以前,那时候还没有汉字。在海边,住着一对兄妹,有一天,哥哥很早起床,外出干活,可是怎样告诉还在熟睡的妹妹呢?他灵机一动,就在地上画了一幅图(出示渔网简笔图)。妹妹醒来,一看就知道哥哥干什么去了。
2.你们猜哥哥干什么去了呀?学生发言,交流原因。顺势小结:你发现了这是一张网。是呀,哥哥拿着网去海边——捕鱼啦。
3.后来古人就创造了这个“网”字(出示“网”的古文字)。跟图片比一比,你有什么发现吗?
4.是的,跟图片可像啦!你看,古人可真聪明,根据事物的样子造出了汉字。我们把这样的文字叫做“象形字”。今天呀,我们就要走进“象形字”,一起去探索汉字的奥秘。
【设计意图】兴趣是低段学生学习的最好动力,通过有声有色的的故事能够很好地吸引学生的课堂注意力,再以问题激趣,在图文对照中初步感知象形字,引发学生的探知欲望。
二、图文对应,初探汉字奥秘
(一)看图猜字,认识“日”字。
1.出示太阳图和“日”的古文字:这是什么字呀?谁来猜一猜?(板贴:太阳图和“日”的古文字)
2.这么多小朋友猜是“日”字,你们是怎么猜出来的呀?学生反馈。
3.原来呀,你们是根据太阳的形状猜出来的,太阳啊,就是日。古人把圆圆的太阳画下来,中间的一横表示太阳的光。然后这个字变呀、变呀、变呀、再变呀(出示“日”字演变过程),就变成了现在的“日”字。(板贴:日)
4.出示字卡“日”,认读“日”字。
(1)教师范读,学生跟读,指名读。强调:发音时舌头翘起来。
(2)小火车读。
(3)齐读。
5.组词识记。我们能不能给“日”字找个词语朋友呢?
(1)(出示日出图、日落图、红日图)你看,这是太阳升起的时候,我们可以说——日出;傍晚,太阳下山的时候,我们可以说——日落;红红的太阳,我们叫——红日。
日还表示时间呢。过节的那一天就叫——节日;小朋友出生的那一天,就是你的——生日。
(2)你还能给“日”字找找其他朋友吗?学生反馈。
(二)学习“月”字。
1.出示月亮图和“月”的古文字:第一个字没有难倒大家,那我们再来挑战一下,这又是什么字呢?(板贴:月亮图和“月”的古文字)
2.学生猜字、交流原因。教师小结:真聪明,这就是古时候的“月”字。后来呀,外面尖尖的角变成了长长的框,里面的一竖变成了两横,就成了现在的“月”字。(板贴:月)
3.出示“月”字字卡,师范读,指名读,男女生比赛读,全班齐读。
4.联系生活识字:小朋友们,在生活中见过这个字吗?学生反馈。
出示日历图、月饼图、蓝月亮图、月河图,引导学生在生活中认读“月”字。
5.教师小结:你看古人多聪明呀,根据事物的样子造出了象形字。小朋友们也很棒,探索出了象形字的秘密呢!
【设计意图】以“日”“月”为例,通过生动形象的图片和展示字形演变过程,在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知,初步体验学习象形字的方法,激发学生发现探索汉字奥秘的兴趣,也为学习其他生字做好铺垫。
(三)自主学习“山”“川”。
过渡:接下来,我们就用同样的方法自己学一学象形字,小朋友们看,这两个字是什么字呢?请同桌两人一起猜一猜。(板贴“山”“川”的图片、古文字和现代汉字)
1.学习“山”字。
(1)这是什么字呀?学生猜字并交流原因。
(2)出示字卡“山”,认读“山”字。教师范读、指名读、开飞机读、齐读。边读边正音。
(3)看图片认读山不同位置的名称:老师带大家来到了一座很漂亮的山。山的顶端我们叫做——山顶,山的中间位置我们叫做——山腰,山的接近平地的地方是——山脚。
(4)联系生活说一说:我们的祖国地大物博,风景秀丽,有许多大大小小的山,你都知道哪些山呀?
2.学习“川”字。
(1)小朋友们,你们猜这是什么字?学生反馈,交流原因。
(2)中间是河流,旁边是陆地,古人就是这样造出了“川”字。放在今天啊,川既代表河流,又代表平坦的陆地。
(3)教师范读“川”,学生跟读,指名读,小组读,齐读。
(4)词语拓展:“山”字的词语朋友可不好找,谁知道?生自由说。看图认读山川、冰川。
【设计意图】由扶到放,引导学生图文对应自主识字,充分发挥学生的观察能力和想象能力,在此基础上,教师给予相应的点拨及补充,使学生对“山”“川”生字的字形、字义有了更深入的认识。
(四)巩固拓展。
1.课中操,巩固识字。
(1)出示生字儿歌:又到了我们轻松一刻时间。教师边读边做动作示范,学生跟读。
(2)配合音乐,师生合作完成课中操。
2.游戏拓展识字。
教师说明游戏要求:教师说生字,同桌合作举起该生字卡片。
(1)师生根据游戏规则,利用字卡巩固识字。
(2)拓展识字。
①接下来要增加难度咯!(出示“木”的图片和古文字)睁大眼睛看,这是哪个字?你能找到它吗?学生猜字并交流原因,齐读生字。
②出示“羊”的图片和古文字:这又是什么字呢?怎么猜出来的?
(3)小结:看来象形字的奥秘都被我们破解啦,快来夸一夸自己吧。
【设计意图】对低年级学生来说,识字是基础,也是重点。因此以儿歌和游戏形式复现本课生字,既符合学生年龄特点,调动学生学习的积极性,又巩固了对生字的认识。最后链接课后习题中的两个象形字,在拓展检测象形字识字方法的同时,延伸了继续探索汉字奥秘的兴趣。
三、笔触传承,指导汉字书写
过渡:又到了我们的“快乐写字”时间啦。
1.出示“日”字。对比“目”字,说不同之处,学生交流。
2.关注关键笔画:仔细瞧瞧,“日”的一横书写时有什么需要注意的地方吗?顺势小结:短横靠左不靠右,写在横中线上。
3.说笔顺。跟着老师一边说笔顺一边书空。
4.教师范写。
5.学生练写。
(1)端正写字姿势。
(2)关注执笔姿势,回顾执笔儿歌。
(3)学生练写生字。(教师指导学生书写、关注握笔姿势、坐姿)
6.展示学生优秀作品,教师打星评价。
(写正确☆ 短横写在横中线☆ 生字书写端正☆)
7. 学生修改、练写。
【设计意图】本课是学生入学后的第三课生字书写,在指导方面更应讲究精细、到位。不仅要把时间花在精细讲解和扎实练习笔画上,引导学生把每个笔画写正确写规范写到位,还要关注、引导学生正确的书写习惯。
四、板书回顾,总结汉字之旅
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教学反思
本单元作为统编版小学语文一年级上册的起始单元,以“识字”为核心,精心设计了四篇富有生活化和趣味性的识字课文,构成了学生学习汉字与认知世界的初步基础。《日月山川》由原来的《日月水火》变更而来,这一词汇的替换,更强调对自然的敬畏与探索,鼓励学生在认知文字的同时感受世界的广阔与美好,在习得识字方法的同时感受汉字文化,涵养文化自信。在设计教学环节时如何做到以生为本、环环相扣,既符合低段教学活动化、生活化、游戏化特征,又培养学生识字的兴趣,感受汉字的文化内涵?这是我思考的主线。我以于漪老师的“新、趣、情、思”四字法则为启发,阐述我本课的教学思考。
一、新:方法引领,保持识字新鲜感
一年级学生入学两周多的时间,已有看图识字和联系生活识字的经验,本课要学的4个象形字对孩子来说比较容易。教学时,我通过猜字游戏、图文对照、字理识字、游戏互动识字等多种方法,有效地激发学生进行新的探求活动,持续学生的求知欲,从而引导孩子发现象形字以象示意的特点,掌握象形字的识字方法。再如朗读指导上,耐心指导学生读正确,尝试不同读法交叉使用,如单个读、开火车读、男女生读、小组赛读,用多样化形式反复朗读,激发学生的学习热情。
二、趣:多元感官,增强课堂趣味性
儿童的注意力不能长时间保持,教师应加强识字写字与儿童自身生活、经验的联系,可以从视觉、听觉、触觉等多感官进行教学的趣味化设计,吸引孩子广泛参与到课堂活动中,主动地轻松快乐地学习。教学“日”字时,我通过展示“日”字从太阳形状到现代汉字的演变过程,以直观演示的形式,将抽象的汉字内涵化为具体的图片体验,有助于学生对象形字构字特点的充分理解。再如设计字卡游戏进行师生互动,用“川字川字在哪里”这样简单的口令,引导学生快速调动观察、分析能力,同桌合作举起生字卡片,在趣味游戏中巩固识字方法。在写字教学中,学生齐诵坐姿儿歌和执笔姿势儿歌,既增强了写字的趣味性,又培养了正确的书写习惯。
三、情:以字化人,涵养文化自信心
文字是文化的载体,识字教学不应仅仅停留在字面意义上,更应深入挖掘其背后的文化内涵,这就要求教师要善于创设情境,使学生受到文化熏陶。在本课教学中,我引导学生整体感知汉字字形,点拨学生建立汉字和图画之间的联系,便于学生识记汉字,亲近汉字,感受汉字文化,形成文化自信。同时引导孩子们透过字去感受祖国的大好河山,感受祖国的无穷魅力,让语文教学既有意,又有情,以字化人,体现语文学科的育人功能。如教学象形字“山”时,我通过展示壮丽的山景图,让孩子们直观感受祖国的美景,进而让学生联系生活说一说熟知的山,孩子们在轻松的课堂学习中更能激起爱国主义意识和民族自豪感。
四、思:拓展语境,加强活动探究性
结合课文内容和学生实际情况进行拓展延伸活动,可以拓宽学生的知识视野和提高他们的综合素养。在识字教学中创设语境,引导学生拓展和汉字有关的词语并进行简单的说话训练,做到“字不离词、词不离句”,培养学生的语言素养和思维能力。在拓展课后习题中的象形字“木”“羊”环节,基于学生已了解象形字构字特点,引导学生将学习兴趣转化为探究动力,推动学生自主探究猜一猜这是什么字,从而进一步强化了象形字构字规律和识字兴趣。
识字与写字是第一学段学习的重点,教师要立足学情,以识字为核心、以文化为引领,在课堂实践中不断探索,激发学生的识字兴趣,培养学生自主识字的能力,引领学生通过快乐、高效、多元地学习成长为中华优秀文化的传承人。