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教材分析
《日月山川》是统编版教科书一年级上册第一个识字单元的第四课。课文采用象形字的识字方法，让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现的8个与自然有关的象形字用图文结合的方法展示，揭示了象形字以象示意的特点，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形造字的方法，感受古人造字的智慧。
该课是学生在教材中第一次接触象形字，教学时应充分利用插图和古文字，引导学生发现象形字的构字特点，掌握象形字的识字方法，让学生体会识字的乐趣，激发学生主动识字的意愿。鉴于一年级新生仍处于入学适应阶段，在课中安排韵律操、识字游戏，让孩子在释放天性的同时快乐识字。
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教学目标
1. 通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月、山、川”4个生字。
2. 会写“日”字，关注关键笔画短横的书写。
3. 初步了解象形字的构字特点，激发学生识字兴趣，感受学习汉字的乐趣。
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教学重难点
初步了解象形字的构字特点，激发学生识字兴趣，感受学习汉字的乐趣。
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教学过程
课前小游戏：小小模仿秀。
一、故事激趣，了解汉字起源
1.故事导入。小朋友们，朱老师给大家带来了一个故事,想不想听啊？
故事：很久很久以前，那时候还没有汉字。在海边，住着一对兄妹，有一天，哥哥很早起床，外出干活，可是怎样告诉还在熟睡的妹妹呢？他灵机一动，就在地上画了一幅图（出示渔网简笔图）。妹妹醒来，一看就知道哥哥干什么去了。
2.你们猜哥哥干什么去了呀？学生发言，交流原因。顺势小结：你发现了这是一张网。是呀，哥哥拿着网去海边——捕鱼啦。
3.后来古人就创造了这个“网”字（出示“网”的古文字）。跟图片比一比，你有什么发现吗？
4.是的，跟图片可像啦！你看，古人可真聪明，根据事物的样子造出了汉字。我们把这样的文字叫做“象形字”。今天呀，我们就要走进“象形字”，一起去探索汉字的奥秘。
【设计意图】兴趣是低段学生学习的最好动力，通过有声有色的的故事能够很好地吸引学生的课堂注意力，再以问题激趣，在图文对照中初步感知象形字，引发学生的探知欲望。
二、图文对应，初探汉字奥秘
（一）看图猜字，认识“日”字。
1.出示太阳图和“日”的古文字：这是什么字呀？谁来猜一猜？(板贴：太阳图和“日”的古文字）
2.这么多小朋友猜是“日”字，你们是怎么猜出来的呀？学生反馈。
3.原来呀，你们是根据太阳的形状猜出来的，太阳啊，就是日。古人把圆圆的太阳画下来，中间的一横表示太阳的光。然后这个字变呀、变呀、变呀、再变呀（出示“日”字演变过程），就变成了现在的“日”字。（板贴：日）
4.出示字卡“日”，认读“日”字。
（1）教师范读，学生跟读，指名读。强调：发音时舌头翘起来。
（2）小火车读。
（3）齐读。
5.组词识记。我们能不能给“日”字找个词语朋友呢？
（1）（出示日出图、日落图、红日图）你看，这是太阳升起的时候，我们可以说——日出；傍晚，太阳下山的时候，我们可以说——日落；红红的太阳，我们叫——红日。
日还表示时间呢。过节的那一天就叫——节日；小朋友出生的那一天，就是你的——生日。
（2）你还能给“日”字找找其他朋友吗？学生反馈。
（二）学习“月”字。
1.出示月亮图和“月”的古文字：第一个字没有难倒大家，那我们再来挑战一下，这又是什么字呢？(板贴：月亮图和“月”的古文字）
2.学生猜字、交流原因。教师小结：真聪明，这就是古时候的“月”字。后来呀，外面尖尖的角变成了长长的框，里面的一竖变成了两横，就成了现在的“月”字。（板贴：月）
3.出示“月”字字卡，师范读，指名读，男女生比赛读，全班齐读。
4.联系生活识字：小朋友们，在生活中见过这个字吗？学生反馈。
出示日历图、月饼图、蓝月亮图、月河图，引导学生在生活中认读“月”字。
5.教师小结：你看古人多聪明呀，根据事物的样子造出了象形字。小朋友们也很棒，探索出了象形字的秘密呢！
【设计意图】以“日”“月”为例，通过生动形象的图片和展示字形演变过程，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知，初步体验学习象形字的方法，激发学生发现探索汉字奥秘的兴趣，也为学习其他生字做好铺垫。
（三）自主学习“山”“川”。
过渡：接下来，我们就用同样的方法自己学一学象形字，小朋友们看，这两个字是什么字呢？请同桌两人一起猜一猜。（板贴“山”“川”的图片、古文字和现代汉字）
1.学习“山”字。
（1）这是什么字呀？学生猜字并交流原因。
（2）出示字卡“山”，认读“山”字。教师范读、指名读、开飞机读、齐读。边读边正音。
（3）看图片认读山不同位置的名称：老师带大家来到了一座很漂亮的山。山的顶端我们叫做——山顶，山的中间位置我们叫做——山腰，山的接近平地的地方是——山脚。
（4）联系生活说一说：我们的祖国地大物博，风景秀丽，有许多大大小小的山，你都知道哪些山呀？
2.学习“川”字。
（1）小朋友们，你们猜这是什么字？学生反馈，交流原因。
（2）中间是河流，旁边是陆地，古人就是这样造出了“川”字。放在今天啊，川既代表河流，又代表平坦的陆地。
（3）教师范读“川”，学生跟读，指名读，小组读，齐读。
（4）词语拓展：“山”字的词语朋友可不好找，谁知道？生自由说。看图认读山川、冰川。
【设计意图】由扶到放，引导学生图文对应自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予相应的点拨及补充，使学生对“山”“川”生字的字形、字义有了更深入的认识。
（四）巩固拓展。
1.课中操，巩固识字。
（1）出示生字儿歌：又到了我们轻松一刻时间。教师边读边做动作示范，学生跟读。
（2）配合音乐，师生合作完成课中操。
2.游戏拓展识字。
教师说明游戏要求：教师说生字，同桌合作举起该生字卡片。
（1）师生根据游戏规则，利用字卡巩固识字。
（2）拓展识字。
①接下来要增加难度咯！（出示“木”的图片和古文字）睁大眼睛看，这是哪个字？你能找到它吗？学生猜字并交流原因，齐读生字。
②出示“羊”的图片和古文字：这又是什么字呢？怎么猜出来的？
（3）小结：看来象形字的奥秘都被我们破解啦，快来夸一夸自己吧。
【设计意图】对低年级学生来说，识字是基础，也是重点。因此以儿歌和游戏形式复现本课生字，既符合学生年龄特点，调动学生学习的积极性，又巩固了对生字的认识。最后链接课后习题中的两个象形字，在拓展检测象形字识字方法的同时，延伸了继续探索汉字奥秘的兴趣。
三、笔触传承，指导汉字书写
过渡：又到了我们的“快乐写字”时间啦。
1.出示“日”字。对比“目”字，说不同之处，学生交流。
2.关注关键笔画：仔细瞧瞧，“日”的一横书写时有什么需要注意的地方吗？顺势小结：短横靠左不靠右，写在横中线上。
3.说笔顺。跟着老师一边说笔顺一边书空。
4.教师范写。
5.学生练写。
（1）端正写字姿势。
（2）关注执笔姿势，回顾执笔儿歌。
（3）学生练写生字。（教师指导学生书写、关注握笔姿势、坐姿）
6.展示学生优秀作品，教师打星评价。
（写正确☆ 短横写在横中线☆ 生字书写端正☆）
7. 学生修改、练写。
【设计意图】本课是学生入学后的第三课生字书写，在指导方面更应讲究精细、到位。不仅要把时间花在精细讲解和扎实练习笔画上，引导学生把每个笔画写正确写规范写到位，还要关注、引导学生正确的书写习惯。
四、板书回顾，总结汉字之旅
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教学反思
本单元作为统编版小学语文一年级上册的起始单元，以“识字”为核心，精心设计了四篇富有生活化和趣味性的识字课文，构成了学生学习汉字与认知世界的初步基础。《日月山川》由原来的《日月水火》变更而来，这一词汇的替换，更强调对自然的敬畏与探索，鼓励学生在认知文字的同时感受世界的广阔与美好，在习得识字方法的同时感受汉字文化，涵养文化自信。在设计教学环节时如何做到以生为本、环环相扣，既符合低段教学活动化、生活化、游戏化特征，又培养学生识字的兴趣，感受汉字的文化内涵？这是我思考的主线。我以于漪老师的“新、趣、情、思”四字法则为启发，阐述我本课的教学思考。
一、新：方法引领，保持识字新鲜感
一年级学生入学两周多的时间，已有看图识字和联系生活识字的经验，本课要学的4个象形字对孩子来说比较容易。教学时，我通过猜字游戏、图文对照、字理识字、游戏互动识字等多种方法，有效地激发学生进行新的探求活动，持续学生的求知欲，从而引导孩子发现象形字以象示意的特点，掌握象形字的识字方法。再如朗读指导上，耐心指导学生读正确，尝试不同读法交叉使用，如单个读、开火车读、男女生读、小组赛读，用多样化形式反复朗读，激发学生的学习热情。
二、趣：多元感官，增强课堂趣味性
儿童的注意力不能长时间保持，教师应加强识字写字与儿童自身生活、经验的联系，可以从视觉、听觉、触觉等多感官进行教学的趣味化设计，吸引孩子广泛参与到课堂活动中，主动地轻松快乐地学习。教学“日”字时，我通过展示“日”字从太阳形状到现代汉字的演变过程，以直观演示的形式，将抽象的汉字内涵化为具体的图片体验，有助于学生对象形字构字特点的充分理解。再如设计字卡游戏进行师生互动，用“川字川字在哪里”这样简单的口令，引导学生快速调动观察、分析能力，同桌合作举起生字卡片，在趣味游戏中巩固识字方法。在写字教学中，学生齐诵坐姿儿歌和执笔姿势儿歌，既增强了写字的趣味性，又培养了正确的书写习惯。
三、情：以字化人，涵养文化自信心
文字是文化的载体，识字教学不应仅仅停留在字面意义上，更应深入挖掘其背后的文化内涵，这就要求教师要善于创设情境，使学生受到文化熏陶。在本课教学中，我引导学生整体感知汉字字形，点拨学生建立汉字和图画之间的联系，便于学生识记汉字，亲近汉字，感受汉字文化，形成文化自信。同时引导孩子们透过字去感受祖国的大好河山，感受祖国的无穷魅力，让语文教学既有意，又有情，以字化人，体现语文学科的育人功能。如教学象形字“山”时，我通过展示壮丽的山景图，让孩子们直观感受祖国的美景，进而让学生联系生活说一说熟知的山，孩子们在轻松的课堂学习中更能激起爱国主义意识和民族自豪感。
四、思：拓展语境，加强活动探究性
结合课文内容和学生实际情况进行拓展延伸活动，可以拓宽学生的知识视野和提高他们的综合素养。在识字教学中创设语境，引导学生拓展和汉字有关的词语并进行简单的说话训练，做到“字不离词、词不离句”，培养学生的语言素养和思维能力。在拓展课后习题中的象形字“木”“羊”环节，基于学生已了解象形字构字特点，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究猜一猜这是什么字，从而进一步强化了象形字构字规律和识字兴趣。
识字与写字是第一学段学习的重点，教师要立足学情，以识字为核心、以文化为引领，在课堂实践中不断探索，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，引领学生通过快乐、高效、多元地学习成长为中华优秀文化的传承人。
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