教学反思：品《江南》之美，味想象之奇

今天下午，我们去省实三小听了一节小学语文学科“4+x”素养课堂探索实践课，课题《江南》，其实，我一直是觉得古诗的公开课是很难上的。

之前，上所有的公开课，也是被师傅建议避开古诗，我想这可能是由于古诗的篇幅和背后的寓意探索，实在是广阔，孩子不容易理解，加上目标要求孩子只是读通，所以很容易停留表面，但是这一次，洪老师的课却让我收获颇多，感觉有惊喜。

在写听课笔记之前，我去重温了我的大学古代文学老师杨昊鸥老师对《江南》的解读，老师提到，古诗第一层写出了一种“荒野中的生机”，第二层写出了夏日炎炎中清凉的感受，第三层写出了莲叶的静态美和鱼儿的动态美的鲜明对比。

大学老师的解读是更细致全面的，而我自己读这首诗，只觉得4个字可以概括“活灵活现”，我想起了梁帝的《采莲赋》“于是妖童媛女荡舟心许，鹢首徐回兼传羽杯。櫂将移而藻挂，畏船倾而敛裾。”即便是我这么个不曾去江南的人，念来亦觉活灵活现，身在其间。

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（杨老师是我特别喜欢的一位大学老师）

可是这首诗要怎么教呢？洪老师是从识江南、诵江南、戏江南来教的，认识江南中创设了一个情景”小鱼儿们，今天我们要游到一个特别美的地方，让我们一起齐读课题。”

诵江南时，先进行范读，跟着视频莲叶何田田。读好“江南可采莲，莲叶何田田”，带领学生认识东西南北。

戏江南时，联系生活经历，体会“鱼戏莲叶间”，理解“戏”。鱼儿还在哪里游戏？读准诗句，指导学生用游戏的方式感知方位。鱼儿还会在荷叶间怎么戏？带领学生带着动作读，情境想象读，边读诗句边扮演鱼儿按照东西南北顺序戏水。紧接着进行诗配乐，背诵《江南》，配乐唱《江南》。

我很喜欢洪老师上课的感觉，好在哪里呢？

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一、创设情境，激发学习兴趣

洪老师用心良苦创设了一个鱼儿游江南的情景，教态美丽，结合诗文中准确可认知的意象，进而鼓励学生朗读，活跃了教学气氛，加深对诗词的理解。

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二、创设游戏，利于合作学习

一年级学生好玩好动，难以保持注意力，在学习的过程中，洪老师在设计教学活动时非常留意动静结合，“我们的表演——戏江南”活动就是孩子们选取自己喜爱的方位，表演诗歌。

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三、善于调节，把握课堂节奏

在课堂中，还是有不少的小插曲的，但是洪老师都可以很巧妙地运用教学机智，让学生体验成功的愉悦，从而提高学生的学习兴趣。最后用吟唱，把课堂推向了小高潮。

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我觉得还可以再补充强化的。

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1.《江南》为什么要写四个方位词呢？

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诗中一共用了5个“戏”字，虽然较多的篇幅写了“鱼戏”，但写活泼嬉戏的游鱼快乐、自在的同时，表现的仍是采莲人的心境，东、西、南、北，表现了鱼儿在莲叶间自由穿梭、逗人喜爱的样子，最重要的，还可以强化孩子们对江南的热爱。

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2.开头可以用导游词，最后可以加入手势舞

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洪老师创设了江南鱼儿游的情景，我觉得也可以尝试用导游词，最后可以加入手势舞一起表演，把小高潮再推动一下，配乐可以更大声一点，老师也可以一起唱起来。

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3.人有我无，人无我有，打造反差萌

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在挖掘古诗的深意时，我们还可以用吟诵的手法，联想多几首诗词，其实，可以挑几首写江南的诗词，也可以再找汉乐府的诗，课外拓展一下。

以上就是听课的一些浅见。