《海燕》教学实录

【教学目标】
一般教学目标
给“号(háo) 叫”等10个字注音；口头解释“苍 茫”等8个词语。
重点教学目标
陈述散文诗《海燕》“托物言志”的写作方法，且 用来解说课外四首古诗这种写法的使用情况。
【教学过程】
一、导入新课学习
师：请各位同学根据自己的预习情况，口述需要 掌握的字词。
生1:(上黑板书写，带领全班朗诵三遍)胆怯 (qiè) 翡翠(fěi) 号叫(háo) 深渊(yuān) 蜿 蜒(wān) 苍茫(máng) 悬 崖(yá) 困乏(fá)掠起(lüè) 飞翔(xiáng)。
生2:(举手口述词语及其解释)(1)苍茫：空阔 辽远，没有边际。(2)呻吟：因痛苦而发出声音。(3)胆怯：胆小，畏缩。(4)精灵：传说中的神灵，本 是日耳曼神话中出现的生物，往往描绘成拥有稍长的尖耳、手持弓箭、金发碧眼、高大且与人类相似的 形象。(5)号叫：大声叫。(6)蜿蜒：蛇类爬行的样 子。(7)蠢笨：笨拙，不灵活。(8)翡翠：一种矿物， 绿色或蓝绿色，或白色，中带有深色斑纹；有玻璃光 泽， 一种硬玉石。
师：请你们给《海燕》这则散文诗加一个副标 题，切合文本内容，和标题紧密联系，用语简洁。
生3:(自由发言)“勇敢的斗士”“反抗上天的 精灵”“渴望暴风雨的勇士”“迎接暴风雨的先驱者” “胜利的预言家”“无畏的革命者”“革命的先驱者” “划破乌云的利剑”……师：请说明理由，互相交流一下。
(生小组交流)
二、分析文章层次
师：理由不充足，还是要认真阅读课文的。同学 们不妨按照阅读常规，先给这则散文诗(板书)划分 层次。
生4:第一部分(第1~6段),写暴风雨将要来 临，海燕“高傲地飞翔”,以乐观的激情和胜利的信 心“渴望”着暴风雨的到来。第二部分(第7～11 段),写暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，以必胜的 信心迎接暴风雨的到来。第三部分(第12～16 段),写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家 的姿态热情呼唤着暴风雨。
师：这种划分，好像参考了有关资料。请问分为这三个先后相承的部分，以什么为依据?
生5:以时间变化为依据。
师：哪有时间?
生6:(改口)以事情发展变化为依据。
师：何以见得?
生7:风雨将要来临，暴风雨逼近之时，暴风雨 即将来临之时。
师：这倒可以，是暴风雨发展变化的三个阶段， 只是第三部分“暴风雨即将来临之时”与第一部分 “暴风雨将要来临”意思一样。
生7:(修改)第三部分为“暴风雨即将发生之时”。
师：行。只是这三个事情发展变化的阶段，在课 文中是以什么事物变化为标志的?是乌云、狂风，还 是大海、闪电?
众生：(讨论)乌云。
师：行。请依照乌云的变化，填写下表。
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众生：(讨论填表)
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三、揭示海燕形象
师：乌云变化的三个阶段与暴风雨发展的三个 阶段正好相符。那么,每个阶段中的海燕是什么样 子?请填写下表。
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众生：(讨论填表)
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师：请依次解说，海燕有着什么样的特点?
生8:暴风雨将要来临的海燕，豪迈勇敢，敢于战斗，英勇无畏。
生9:暴风雨逼近时的海燕，豪迈乐观，智慧勇 敢，善于战斗，充满自信。
生10:暴风雨即将发生之时，预言胜利，呼唤暴 风雨，迎接战斗的胜利。
师：总结起来看，海燕是一个什么形象?
生11:“暴风雨的预言者”。
师：你怎么知道的?
生12:文下注释中说俄文中的“海燕”有“暴风 雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
师：其实，海燕是有着特殊的政治象征意义的。大家看一下投影，结合课文说说高尔基借海燕象征 了什么意思。(放投影)
高尔基的《海燕》在俄国大地上产生了巨大反 响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播， 一时 间成为最受人们欢迎、最富有宣传性和号召力的诗 传单。沙皇政府意识到高尔基的危险性，于是不经 审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。这天(1901年 11月7 日)尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火 车站挤满了，大家为他们所拥戴的作家高尔基送行。高尔基刚出现，人群中就爆发出“高尔基万岁”“打 倒专制制度”“消灭黑暗势力”的口号声。示威者时 而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。这个事件表 明，《海燕》在当时的俄国是“鼓舞人民革命的号 角”。
生13:海燕象征了坚强无畏、英勇善战且充满 必胜信心的无产阶级革命先驱者。
四、学习象征手法
师：这是一种什么语文方法?请用四个字回答。
生14:托物言志。
师：托的什么物，言的什么志?是明确言志，还 是含蓄言志?
生15:托的海燕，言的坚强无畏、英勇善战且充 满必胜信心的无产阶级革命先驱者之志。不是明确 言志，而是含蓄言志。
师：很好。如果想真正掌握这种象征手法，还得 把它迁移到陌生文本中去阅读理解才好。下面有四 首古诗，请问哪首诗与《海燕》托物含蓄言志的手法 不一样?为什么?
蝉 [唐]虞世南
垂绥饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
病 牛 [宋]李 纲
耕犁千亩实千箱，力尽精疲谁复伤。
但使众生皆得饱，不辞赢病卧残阳。
[注]李纲是南北宋之交的一位主张抗金的政 治家，由于受到投降派排挤而被罢相。此诗写于他 罢相之后。
子 规 [唐]吴 融
举国繁花委逝川，羽毛飘荡一年年。
他山叫处花成血，旧苑春来草似烟。
雨暗不离浓绿树，月斜长吊欲明天。
湘江日暮声凄切，愁杀行人归去船。
相 思 [唐]王 维
红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。

生16:《相思》一诗与《海燕》托物含蓄言志手 法不一样，因为它明言“相思”之志。其余三首与 《海燕》一样都是含蓄言志。
师：能具体说说吗?
生17:(小组讨论后回答)《蝉》托并不借助秋 风而能自鸣远播的蝉，含蓄地表达了诗人居高自能 致远而无须其他凭借的封建士大夫的清高心志。《病牛》托病牛含蓄地表达了诗人任劳任怨、志在众 生、唯有奉献、别无他求的高尚之志。《子规》托子 规含蓄表达了诗人漂泊异乡与仕途失意的愁绪。
生18:诗人为什么不明确言志，而要含蓄言志?
师：情况是多样的，我只说两点。一是“人贵 其一般目标——字词积累无须赘言，其重点目直，诗贵曲”,含蓄是诗文表达的一种艺术手法；二 标——托物言志的确定是合理的。它是由课程内容是有时作者为了避免政治迫害而写得含蓄，不宜“直说”。
五、回归课内学习
师：你们认为《海燕》一文属于哪种情况?
生19:第二种情况，是为了避免沙皇统治者的 迫害，而借助“海燕”言志的。
师：对。还有什么问题要提吗?
生20:诗中还有一些事物好像也应当是托物言 志的写法。
师：对。但所言的“志”与海燕相同吗?说 说看。
生21:比如大海 ……
师：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
生22:象征反革命势力和黑暗的社会环境等。
师：暴风雨?
生23:象征革命前夕一触即发的革命形势。
师：海鸥、海鸭、企鹅呢?
生24:象征害怕反动势力的假革命或非革 命者。
师：自然，这里也是用来对比反衬海燕的。现在 我们可以给《海燕》确定一个副标题了吧?再来看 看开始定的一些题目，“反抗上天的精灵”行不行?
生25:不太准确。
师：“无畏的革命者”“革命的先驱者”呢?
生26:直接宣传革命不行。
师：“勇敢的斗士”“渴望暴风雨的勇士”“胜利 的预言家”“划破乌云的利剑”呢?
生26:也不够含蓄。
师：“迎接暴风雨的先驱者”。
生26:还行。
六、课堂学习总结
师：这一课，我们主要学会了哪些东西?
生27:给“号(háo) 叫”等10个字注音；解释 “苍茫”等8个词语。
师：这是一般目标。重点目标呢?
生28:运用本文“托物言志”的写作方法解读陌 生文本中的这种写法。
师：很好。
【作者还想说】
《海燕》在九年级下册的课文，

其一般目标——字词积累无须赘言，其重点目

标——托物言志的确定是合理的。它是由课程内容
及其物化的教材内容，与教师、学生等多方面因素综

合而确定的。而作为教学目标这一结果性内容之外

的过程性内容，有几点鲜明的个性化特点： 一是以

“给这则散文诗加一个副标题”贯穿全篇，引起重点 教学目标——托物言志的学习与完成；二是运用画 表格的方法进行文本分段研究与海燕形象的揭示； 三是一反先介绍时代背景的做法，而把它放在文本 解读到一定火候之时予以呈现，符合学生的认知心 理；四是“从课内拓展到课外”之后又回到课内，意 在强化重点目标的学习。如此设计过程性内容，是 个性化的、灵动的与开放的，也是鲜活的、生动的与 现实的。

摘自《中学语文教学参考》·初中2016.5