一、穿梭古今，追寻永恒的月亮
1、书写课题，介绍作者，分享经历
师：今天我们一起学习第七单元的一篇新课文，题目叫？
生：月迹
师：是的，抬起你的手，和老师一起书写课题和作者名字，我在黑板上写，你们在空气中写。准备好。
师：月，“床前明月光”的“月”，“月上柳梢头”的“月”。
师：迹，蛛丝马迹，了无踪迹。这是我国当代著名作者谁写的？
生：贾平凹。
师：对，（板书：贾平凹），这个字在这里应该念“凹”，它并不是一个多音字。贾平凹在陕西的农村长大，他在自己的一篇文章中写到过自己名字的来历，小时候父亲给他取名字“平娃”，长大之后他用“娃”字的谐音“凹”代替，娃这个字在陕南方言中就念“凹”，孩子们知道了吗？
生：知道了。
师：好，我们一起来齐读课题和作者。
生齐读课题和作者
生：肖老师是见过贾平凹的，哪个是贾平凹？
生：右边的。
师：左边的是肖老师。当肖老师见到自己的偶像时，我紧紧地靠在他身边，平凹很平静，两眼带笑。然后我轻轻地说，您的《月迹》能进入教材，是老师和孩子的幸福，平凹没有说话，只是微微一笑。
2、追寻唐诗里月亮的踪迹，追寻作者笔下月亮的踪迹。
（1）追寻唐诗里月亮的踪迹
师：孩子们，古往今来，有很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们先一起来吟诵吟诵。
师：王维看见，读。
生：明月松间照，清泉水上流。
师：李白看见？
生：明月出天山，苍茫云海间。
师：张九龄看见？
生：海上生明月，天涯共此时。
师：张若虚发现？
生：滟滟随波千万里，何处春江无月明。
师：恩，孩子们读诗的感觉特别好，学语文，感觉非常重要。孩子们，跨越千载，明月永恒，追寻着月亮的踪迹，你发现，刚才这些诗人笔下的月亮的踪迹在哪？比方说“何处春江”这一句月亮的踪迹在哪儿？
生：在江上。
师：江上的那轮明月被你逮到了。还在哪里？
生：在海上。
师：还在？
生：还在松林间。
（2）追寻作者笔下月亮的踪迹
师：平凹笔下的月亮跑到哪里去了呢？孩子们，打开课文，翻到24课《月迹》。孩子们，请您快速地浏览课文，边浏览边做一件事情，就是找一找贾平凹笔下的月亮跑到哪儿去了，就像刚才逮月亮一样，逮到一个就做个记号。
在你们浏览课文之前，我要告诉你们一个事，平娃先生的月迹在进入你们的教材之前，被编者删掉了一段，这一段应该是在这个位置，这段删掉好可惜，我们帮孩子们捡回来，你们在浏览课文的时候，浏览到这段时，可以浏览黑板上的部分。找到月亮的踪迹，找到一个，找到两个就举手，开始！
生自读自找
师：平娃笔下的月亮隐藏在字里行间，找到一个你就可以举手了。
生：我发现贾平凹文中的月亮跑到了竹窗帘上。
师：哦，那个竹窗帘上有平凹的月亮，你找得正确，继续找。
生：我找到了葡萄叶上、瓷花盆上、爷爷的掀刃上。
师：葡萄叶上、瓷花盆上、爷爷的掀刃上，好极了。
生：我发现在作者的弟弟妹妹的眼睛里也有月亮。
师：那是“眼中月”呀，孩子们（板书：眼中月）
生：还有在穿衣镜里也有。
师：穿衣镜里是“镜中月”。（板书：镜中月）
生：21段，小河里也有一个月亮
师：河里面的月亮就是“水中月”（板书：水中月）
生：在院子里也有月亮
师：“院中月”（板书：院中月）
生：我发下甜酒里也有月亮
师：甜酒里的月亮那是“杯中月”（板书：杯中月）最后月亮还出现在哪里？
生：跑到沙滩上
师：沙滩上的天空中，那是“空中月”（板书：空中月）。
板书呈现：
眼中月
镜中月
水中月
院中月
杯中月
空中月
二、摩挲词语，追寻躲闪的月亮
1、被贾平凹哪些描写月亮的词语给吸引了？
师：同学们不错，很快就找到了贾平凹笔下的月亮所到之处。现在请你回味一下，学语文回味很重要，你这样回味，你在第一次读这篇课文的时候，大概是前两次预习。刚才你在课堂上再次浏览这篇课文的时候，你的心不知不觉被贾平凹的哪些直接描写月亮的词语给吸引了，或者说平凹哪些直接描写月亮的词语带给你别样的感觉？这种感觉再古诗里面是没有的，只有平凹这篇课文里能感受到，这个词语找出来，和别人不一样，完全不一样的。
生：款款的。
生：渐渐的；玉玉的；银银的；白光光的；匆匆的；悄没声的；满盈；袅袅；
师：这是平凹的词语，被你捕捉到了。
生：银铺的；累累的
生：玉砌的。
生：小小的。
师：这是平凹用到的词，就像你这个人一样，小小的很普通的一个词从你口中一说出来，你那么小，我这么大，我就觉得不一样，平凹的感觉也是这样的。
师：我们今天找到这先听一听，因为后面还有很多风景等着你们呢。孩子们，你们关注的词语或写月亮的形状，或写月亮的气息，或写月亮的动态，或写月亮的颜色，这是你们幼小心灵的敏感。而这种敏感和平凹的文字是特别妥帖的，我们帮孩子们做了一件事，把刚才聊到的这些词语筛选了一下，然后排列了一下。孩子们这些词语一个个蹦出来，我们一起来读读这些平娃和别人不一样的描写月亮的词语。准备好，款款的，渐渐地，读：
款款地 渐渐地 慢慢儿 匆匆的
玉玉的 银银的 淡淡的 痒痒的
细细的
小小的
白光光的
师：读得不错。
2、发现描写月亮的词语和月亮所在的地点相对应。
孩子们呢，读着词语，再对照板书，第一排对着第一个，第二排对照第二个，以此类推，谁发现了其中的奥秘？
生：第一排的词语描写的都是镜中月，第二排的词语描写的都是院中月，第三排都写的
师：他已经发现了规律，谁能说得更简洁一些。这是一个很明显的规律，如果把他刚才的表达方式书简单一些，怎么说。
生：这几排代表的都是不同地点的月亮。。
师：这些地点分别是镜中，空中，也就是说每排的词语恰好和每个地点的月亮相对应。这难道是巧合吗？
生：我认为师贾平凹想把月亮描写得更仔细一些。
师：把仔细改成细腻会更好一点，可能平凹确实是这样想的。
3、听读词语，在脑海中进行想象，调动孩子的五官感觉。
师：请听肖老师读这一段，有时候我们在听的过程中，要在脑海中展开想象，让词语在你的脑海中扩散开来，透过词语你或许能看见写什么，或许能尝到什么，或许能闻到点什么，兴许还能抓住点什么。你不信，听我读，你们在脑海中进行想象。
师读
款款地 渐渐地 慢慢儿 匆匆的
玉玉的 银银的 淡淡的 痒痒的
细细的
小小的
白光光的
师：孩子，你好像看见了什么？
生：我好像看见了很多不同形态的月亮。
师：这就是听读词语的魔力所在。还有吗？女孩，你刚才嘴巴里面有不同的味道没有？
生：有，就是感觉凉凉的。
师：月亮被你吞下去了，你感觉凉凉的。小姑娘，你将来的语文一定会好，因为你有感觉，学语文感觉非常重要。
生：我感觉好像有一股风吹来。
师：一股凉风吹来，虽然这个时候深圳很热，但此时一股凉风吹响你，你好像是？
生：好像在飘。
师：你已经飘起来了，你进入情景很快。还有吗？孩子们。
生：我觉得很像自己已经在月里了。
师：我不敢想象你从人间到月宫的距离和飞行的方式，我想肯定是这些词语带给你神奇的想象力量。语文真的有这样的力量，一定要相信语文，我们用心去体会，语文有神奇的功能。
生：我仿佛看到贾平凹笔下的月亮，在我眼前是小小的，白光光的。
师：你看，屏幕上就有一个小小的月亮。
4、学生述说自己心中的月亮
师：如果有这样一个选择题，有的时候，生活中必须有选择题，从这六个词语中选三个带进去说，我不知道在这一刻，凭你的直觉，你最喜欢的词语是哪些？就是你的一种直接，学语文凭的就是一种直觉，当下的一种感觉。
生：我感觉贾平凹笔下的月亮是玉玉的、小小的、白光光的。
师：我很喜欢你的声音，现在你像老师这样气定神游地再说一说。
生：我感觉贾平凹笔下的月亮是玉玉的、小小的、白光光的。
师：好，这三个词属于你了。哪个同学的词语不一样？每个孩子都是独一无二的，你的三个词语是哪三个？
生：我感觉贾平凹笔下的月亮是款款地、银银的、细细的。
师：这三个词语属于你，这三个词语决定了你的气质就跟别人不一样，平凹的语言一是会让男孩的气质更加优雅。
生：渐渐地、痒痒的、小小的。
师：痒痒的就像妈妈给你挠的痒痒，这三个词给你就有了一种亲近感。
生：我感觉贾平凹笔下的月亮是玉玉的、银银的、痒痒的。
师：又是这三个词语，我脑海中满满的都是这三个画面。其实学语文，就是给脑海中搭一个画面，画一些画。我再请最后一个孩子。
生：我感觉贾平凹笔下的月亮是慢慢儿的、匆匆的、白光光的。
师：你读得这三个词语都这么有意境。
三、院中问月，追寻痒痒的月亮
1、体会“院中的月”有什么感觉
师：平凹是和他的三妹一起寻找月亮的，此刻，你好像就是平凹的三妹。孩子们，你们聚焦的词语，好像都在玉玉的、淡淡的、痒痒的，看这两排词语写的是孩子们在哪儿找月亮？
生：院子里。
师：我们自由地读一读，文章当中描写院中月的那一两个段落，然后请你拿出一只笔来，画出这两排词语所在的那一整个段落，然后你自个儿放开声音，尽情地读一读。来，找一找，画一画，读一读。把那一整个段落画下来。
学生找、画、读。
师：谁来读一读你找到的那几个词语散落在院中月的那一整段。
生读第8段
师：孩子，读书的时候你可以把身子站直，你读得时候我们似乎已经在月亮里了。请你充分地相信你自己，看着肖老师的眼睛，再来读。
生在读8段
师：这一读就很不一样了，你自己的感觉也不一样了。其实在课堂你，你自己学语文的变化你一定要迅速地捕捉到，这很重要。我们一起来读。
生齐读第8段
师：平凹、二弟、三妹这三个孩子，倏忽间深厚有了一种什么气息？
生：袅袅的气息。
师：倏忽间头顶心有了一种什么感觉？
生：淡淡的、痒痒的。
师：倏忽间他们好像突然踩到了什么？
生：月亮
师：月亮上好像有什么？
生：有桂树。
师：桂树落下了满地的叶子，他们的双脚？
生：痒痒的。
师：倏忽间他们的双手好像抓到了月亮，月亮上可有玉兔、和嫦娥，他们是不是踩到了嫦娥的百褶裙呢？孩子们，很显然，平凹这是在描写在哪里的感觉？
生：写在月亮上的感觉
2、回味人间看到的月
师：之所以有这样的感觉，那是因为在人间看到了怎样的光？
生：白光
师：在人间看到了怎样的树？
生：粗粗的树
师：在人间看到了怎样的花？
生：累累的骨朵儿
师：在人间看到了怎样的月？
生：玉玉的、盈盈的
师：在人间知道了其实天上有一棵？
生：桂树
3、品味“院中月”，调动学生五官感觉
师：孩子们，闭上你们的眼睛。让我们通过老师的描述，在你的脑海中尽情地想象（配乐起）。有时候学语文，一定要然你的眼睛闭上一会，在你的脑海中尽情去看，你瞧，那满月子的白光是玉玉的、莹莹的，那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶。奶奶，那月亮上是什么树呀，桂树，孩子。刹那间，我们的身子轻哪，轻哪，飘起来了，飘，飘。孩子们，睁开你的眼睛，你此刻在哪里？
生：我此刻在月亮上。
师：那就想象你的头顶心有一种痒痒的感觉，这种感觉让你的越飞越高，飞到月亮上去了，用心来读读这段文字吧。
生读“我们都面面相觑了……似乎我们已在月亮”
师：孩子，有一种痒痒的感觉吗？
生：有
师：平凹的文字就是具有这种魅力。你想象着你的双脚有一种软软的感觉，这种感觉好像让你突然飞起来了。从心里来读一读这段文字吧？
生读“我们的双脚软软的……”
师：此刻你的双脚是不是软软的？
生：是的
师：你一定是有的，这就是我们中国的语言，魅力无穷。我一直认为我们的语言是世界上最美好的语言。我再请一个男孩来想象一下。你就想象着嫦娥仙子柔柔地看着你的，从心里读出来。
生读
师：最后你明显是放慢了节奏，我想象此刻嫦娥一定邀请你在月宫上喝上几盅呀。孩子们，让我们一起飞向那嫦娥仙子，我们化作仙子，化作平凹的二弟和三妹，一起读出这段文字吧。读。
生齐读“我们都面面相觑了……”
师：是的，还有那个“酥酥的”，我们一起来读好吗？
生齐读
师：这里面有一个词“酥酥的”，看这个字，左边是什么偏旁？
生：酉字旁
师：昨天是酒的半边，右边是一个“禾”，禾苗长出的子浸泡在甜酒里面发酵，那一定是很松的，很软的，味道是很甜的。这里平娃是指什么浸在酒里了？
生：月亮。
师：好，孩子们，现在你每个人都捧起一杯酒，好比你面前就有了一碗酒，往杯里看， 你看到了什么？不能动，你一动了，发现了什么变化？
生：它好像在那颤。
生：月亮一直在颤抖，好像有波纹。
生：我发现月亮没有那么圆了，变成了波纹。
生：月时不时就会换一个位置，形状也会不一样。
师：不要动，一动月亮就会酥酥的。我们把它喝进去吧。你不能那样喝，一饮而尽还发出声音，来轻轻的呷上一口，此刻月亮就在每个人的心里，有时候学语文要诗意一点。当这三个孩子把月亮都喝进去的时候，他们以为月亮都没有了，奶奶就让他们再去找月亮，看看庭院中哪里还有月亮？
生：爷爷的锨刃上。
四、心中怀月，追寻静谧的月亮
1、读写拓展，追寻静谧的月亮
师：现在请同学们打开课堂练习纸，（配乐和前面的一样），在葡萄叶上，风一吹；在瓷花盆上，在鼓着肚子的花盆上，你饶着它走；在爷爷的锨刃上，明晃晃的锨刃上，你哈一口气，你又发现了怎样的月亮，是模模糊糊的、清清晰晰的，白光光的，扁扁的，小小的，圆圆的，还是怎么样的呢？选择你最喜欢的一个月亮，用上叠词，像平凹那样，把你心中的那个月亮画下来。
生完成片段训练
师：好，孩子们，让我们一起走进葡萄叶、瓷花盆、锨刃上的月亮吧。刚才我给你的作业打上五角星的同学请站起来。
生自己分享描写片段
师：把话说明白，把声音从口腔里全部发出来。
生分享
师：真的好奇怪，贾平凹为什么可以这样写月亮，他写的月亮为什么跟别人写的完全不一样呀。你看，别人是这样，王维看到的是清冷，李白看到的是苍茫，张九龄看到的是思念，张看到的是，而贾平凹的月亮是这样的，为什么同一个月亮，每个人的描写都不一样？
生：表达的感觉可能不一样，描写的心情不好的，就是冰冰的；有的是暖暖的，就是暖暖的。
师：心情不一样时，描写会不一样。
生：有可能像诗人写的是眼中看到的，贾平凹是他们心中的。
师：还是，心情不一样，写的月亮就不一样。心是玉玉的，月亮就是？
生：玉玉的。
师：心是盈盈的。月亮就是？
生：盈盈的。
师：心是甜甜的，月亮就是？
生：甜甜的
师：所以，一切都在人的心里。（板书：心里）原来每个人心里都有一个不同的月亮。读这句话
生：每个人心中都有一个月亮。
师：男孩子一起读；女孩子一起读。
师：一起酥酥的、痒痒的再读这句话。
生齐读
师：谢谢各位孩子，你们辛苦了。
胡礼仁《月迹》（五上24课）
教学实录
一、 激情导入
（教师满面笑容走进教室，师生问好，鼓掌）
师：听说咱们这个班的同学充满智慧，富有灵气，敢于创新，这节课老师来亲自领略一下同学们的风采。好不好？（借本校初一242班上课）
生齐答：好！
师：同学们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是歌颂月的美好和纯洁，有的是借明月表达心中的情感和思绪。现在请同学们说说与月相关的诗句。
生1：春风又绿江南岸，，明月何时照我还。（王安石）
生2：野旷天底树，江清月近人。 （孟浩然）
生3：海上生明月，天涯共此时。 （张九龄）
生4：举头望明月，低头思故乡。 （李 白）
生5：但愿人长久，千里共婵娟。 （苏 轼）
师：好，这里的婵娟代指月亮。
师：大家平时很用心，积累了很多古诗句。这些诗句，在今后写作时都可以运用。
师：这节课我们来学习一篇也是与月相关的文章（板书《月迹》贾平凹w
）。这里贾平凹的“凹”读w，他是中国当代著名作家。
二、课文美读
师：请同学们用自己最喜的方式自由朗读课文，不认识的字词查字典，然后用精练的语言概括课文的内容。
（教师巡视，发现大部分同学已认真读完）
师：大部分的同学已读完，请大家注意以下字的读音：
屏幕显示：倏sh忽 袅袅nio 嫉jí妒 掬j 淙cóng 面面相觑qù
师：如果给标题前加上一个动词，组成动宾短语，该怎么加？
生1：寻月迹
生2：看月迹
生3：感月迹
师：是“感受月迹”吧。大家说得非常好，我们还可以说—–发现月迹、争抢月迹、议论月迹……下面请同学们从任意一个角度说话，概括课文的内容。用“这是一篇……的文章”说话。下面开始发言。
生1：这是一篇写观察月亮的文章。
生2：这是一篇写观察月亮踪迹的文章。
生3：这是一篇写景的文章。
生4：这是一篇写景抒情的文章。
生5：老师，我想问一个问题。作者究竟想告诉我们什么道理？（笑声）
师：你是个肯动脑筋的孩子，这个问题问得好，等一会儿，老师会告诉你答案的。
生6：课文写了孩子们在屋里找月亮，在院子里听月亮的传说，在酒杯里看月亮，在院外寻月亮，在河滩上感悟月亮。抒发了对月亮的遐想和对童年的怀念。（全班热烈鼓掌）
师：她不仅从文章的层次，而且从主题上概括了这篇散文，很好。刚才，同学们从不同的角度概括了课文的内容，课文的标题是“月迹”，围绕月迹，课文写了孩子们的哪些活动？
（每找一个内容请学生用不同的朗读形式进行朗读）
生1：写了孩子们在窗前的穿衣镜上发现了月亮。
师：请你把这一段朗读一遍。
（学生有感情的朗读课文第三自然段）
师：读得有感情有情味。
生2：还写了孩子们在院子中找到了月亮。
师：找得好，这一部分写得很有情趣，主要用了什么手法写的？
（几个学生小声说：对话。）
师：对，对话描写。下面请三位同学分角色朗读课文
（有十多个同学举手，争着要读。）
师：请你们三位同学来，这位女同学读奶奶地说的话，这位男同学读“我们”说的话，这位女同学读作品中叙述的语言。开始。
（学生很有感情的读了5到21自然段。全班响起热烈掌声）
师：三位同学可以说读的声情并茂，请问还写了哪些活动？
生：还写了沙滩上看月。
师：对，这一部分请全班同学齐读。大家找到了位置吗？
生齐答：找到了。
师：同学们读的时候感情要充沛，文中对话的地方写得很精彩，要用充满童趣的语气来读，“月亮是个什么呢”中“呢”字读时声音稍轻延长，要充满深情向往而带有疑惑的语气读，“月亮是个好”中的“好”字要读得干脆有力。老师先给你们示范一下。
（老师读完后，学生鼓掌）
师：下面全班齐读，开始，读！
（全班齐读31自然段至最后自然段）
师：还写了哪些？
生1：酒杯中的月亮。
生2 水中的月亮。
师：同学们很专心，找的比较全面。老师将你们找的归纳如下，请看屏幕。
屏幕显示：镜中之月 院中之月 杯中之月 水中之月 沙滩之月
师：同学们你们看这些内容看起来有点…
生1抢着说：有点散。
师：同学们，你们说呢？
生2：我觉得不散。因为所有的内容都围绕“月迹”在写。
师：有道理，同学们想一想这是一篇什么文体的文章？
生齐答：散文！
师：它的特点是……
生（齐）：形散神不散。
师：对。所谓的“神”，就是文章的思想感情。课文围绕寻找月亮的踪迹，写了镜中之月、院中之月、杯中之月、沙滩之月、心中之月，实际上都是紧扣“月迹”在写，表达作者那种月一般纯洁、真挚、明亮的心境，这就是散文的“形散神不散”特点。
三、赏读品味
师：课文写了“镜中月”、“院中月”、“杯中月”、“河中月”、“沙滩月”，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语中做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后同座位交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。
师：老师先给同学们做个示范。第5自然段：“满满的”写月亮的满圆；“玉玉的、银银的”写月光的洁白；“粗粗的”写桂树的粗壮；“疏疏的”写枝叶的稀疏；“累累的”写花朵的繁多。叠词的运用充满童趣。请同学们注意积累。
生1：第3自然段“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了。”用拟人的手法，把静止的月亮写活了。
师：把月亮的情态写得很有韵味。
生2：我补充一点。这一段中“只留下一个空镜，一个失望”一句还照应了前文。
师：照应了前面什么呢？
生3：照应了前面“盼着月亮”。
师（点头）对。
生4：我品的也是第三自然段。我把“款款地，悄没声地溜进来”改为“深情地款款地，悄没声地溜进来”。（笑声）这就把月亮比作一个美女，她偷偷溜到“我”院里。拟人手法很传神。
师：这位同学的品析也很传神，有创意。
生5：24自然段中动词“浮”、“颤”用得好，写出了月亮轻盈的特点，还说明作者童心未泯。
师：品味得非常细腻有感情，老师也受到了启发。
生6：35自然段是本文的寓意所在。这月亮象征了人们追求的美好事物，只要我们勇敢执著地追求，美好的事物就在我们心中了，“那无边无际的天空”才属于我们。（全班鼓掌）
师：同学们的发言精彩纷呈。刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确如此—我们只要善于发现美，追求美，美就属于我们每个人的了。
生7：第三自然段中的“爬”字把月亮拟人化；“失望”一词写出作者童年对月亮依恋的感情。
生8：我发现本文的对话很有特点。如“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上；6～9自然段不仅起到过渡的作用，而且写出了孩子好奇的心情；18～21自然段写出争执的原因；26自然段由奶奶的一句话结束了争执，将孩子们引到更远处寻月；32～34自然段评价了月亮在孩子们心中的位置。文中，奶奶起到了推动故事情节的作用。（全班热烈鼓掌）
师：太妙了。老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节作用。这位同学的也是一位发现美的人。
生9：28自然段中“细细的”、“净沙”等词写出了河水的静，沙的细腻，月亮的皎洁。表达出夜晚沙滩的柔和与光亮。
师：很好，抓住了景物的特点来品味字句。
生10（即前文提问的同学）：26自然段中“月亮是每个人的”说得真好，只要我们发现美，执着追求美，美就属于我们每个人了。
师：看来，你已经解答了前面提出的疑问。有悟性！
生11：我喜欢最后一个自然段。它把读者带进了甜美的回忆。我还发现文章有首尾呼应的特点。开头说“不觉满足”，结尾又说“觉得满足”，他告诉我们，找到了月亮就找到了希望，找到了希望就满足了，
师：这位同学在文章结构上又发现了一个亮点——首尾呼应。同学们的发言很精彩，老师很受启发。
师：上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题：为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义）
生1：因为月亮就是一个美好的目标。告诉我们要勇于追求这个目标。
生2：作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。
生3：月亮是美好事物的象征。
师：（屏幕显示）是啊，月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。
四：诗意仿写
师：刚才我和同学们一起学习了贾平凹借景抒情的美文《月迹》，请同学们模仿课文的手法，从下面提供的自然景物中任选一种，展开想象，用儿童化的语言写出其特征及你的感受，一百字左右，时间3到5分钟。
太阳 月亮 小草 树叶 荷花
（学生仿写，教师巡视，并与个别同学交流。3分钟过后，教师发现一部分同学已写好。）
师：老师发现有部分同学已经写好，有的同学想象丰富，写得很有诗意，很有文采。下面请几位同学交流一下。
生1：昨夜，第一片落叶无声无息地降落；今晨，第一丛落叶消失在风雨中。我深情地捡起它，仿佛听到它在叹息：从青青的嫩芽到枯萎的黄叶，我逝去了！等到寒冬过后，我将和泥土融为一体，成为护花使者。
如果真有所谓的下辈子，我愿做一片落叶。 （热烈鼓掌）
生2：夏天来了……荷花开了！在看似肮脏乌黑的泥塘里，冒出了一枝雪白雪白的荷。纯白的花瓣拼命地向外伸延着，一点一点缓缓地生长。终于，一瓣压着一瓣，重重叠叠地盛开了。花瓣根处一点点粉红，淡淡的像被洗过似的，被那雪白的露珠晕染开来；鹅黄色的花蕊结满了花粉，散发着香气。素雅的外表里永远贮存着馨香。 （热烈鼓掌）
生3：一次，我和往年一样地坐在桌旁等月亮，我看时，那静静的夜空中果然有了月亮，款款地，悄没声地溜了上来。啊！今年的月亮比往年的圆。啊！今年的月亮比往年的大。啊！……这时我想起了小时候背过的一首古诗：“仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐？”的确，大自然塑造出了无以伦比的奇迹。这无疑让我感到大自然的伟大。 （热烈鼓掌）
五 课堂小结
师：同学们的交流非常精彩，大家真是发现美创造美的人。生活中处处有美，只要同学们更好地去发现美、感受美、创造美，我们的生活就会变得更加美好，我们生活的世界就会变得更加美丽！
师：下课，同学们再见！
生：老师再见！（学生热烈鼓掌）