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窦桂梅《卖火柴的小女孩》(三上8课)课堂实录(第一课时)

一、引出“不幸”
师:(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个。你别问,这是为什么?
生:(接读)爸爸给我穿上棉衣,我必须不把它弄破。你别问,这是为什么哥哥给我一盒歌片,我选出了最美丽的一页。你别问,这是为什么晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问,这是为什么我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师:这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。这天,我们就走进这个女孩(板书:女孩。学生读一读)。加上“小”字再读,带给你怎样的感觉?
生:我感觉小女孩身材瘦小。
生:我感觉这个小女孩个头矮小。
师:那么卖火柴的(板书:小。至此补充完整课题)小女孩,给你怎样的印象呢?打开书浏览全文,谈一谈。(学生静场,进行整体阅读,之后汇报。)
生:我认为这个小女孩是个十分可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴,而且是十分冷的天气。
生:我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚,而她却在卖火柴。
生:我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩,因为她没卖掉一根火柴,爸爸会打她的,而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师:真好!同学们,在阅读一篇文章的时候,会发现从文章的不同角度去理解,就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去,看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。
点评:学生整体感知课文,一是感知整篇课文的情感基调,再就是感知小女孩的形象。学生透过自己阅读去获得感受,透过交流,把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来,并且能够用课文中的语句说明自己的感受。

二、解读“不幸”
(一)寒冷
师:(出示第一自然段)来,读读第一句话。(重点品味第一句。)
生:(齐读)天冷极了,下着雪,又快黑了。
师:瞧,读到一个“冷”字,就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们——
生:天气冷。
师:那么“雪”呢?它也告诉我们一个信息——(生:冬季)
师:这是什么季节?(生:冬天。)
师:那“黑”呢?
生:时间。
师:瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。此刻,再读这句话,味道就不一样了。(生随着老师的手势有感情地齐读)
师:一个“冷”极了(板书“冷”),就已经让我们感觉到很冷了,再加上“雪”,再加上“黑”呢?
生:看到这样的三个字,让我感到那不是一般的冷,那是冷极了!
师:那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字,才能体现这不是一般的冷呢?
生:加一个“寒”,让我们感到寒气逼人,令人觉得冷得可怕。(生板书:寒)
师:好,就是这句话,我们又读到了一层好处。来,我们把读到的寒冷送到句子中去,读读。(指导学生用两种形式朗读这句话,一种是由强到弱,一种是由弱到强。朗读略)
师:我发现咱们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候,也和你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受,于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。
(课件展示教师阅读批注的文本资料。)
点评:抓住开头一句话,这句话看似简单却传递出一个重要的信息,这是一个十分冷的夜晚,预示着这一天的不同。教师引导学生体会到天气寒冷,并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功,也是理解文章资料的有效手段。教师展示自己对文章的批注,给学生进行示范,学生看清楚以后,也能够根据“例子”,写出自己的感受。那里看似简单,其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。

(二)恐惧
师:在下面的几句话中,哪个词语触动了你,就把你读出的信息或感受等分享给我们。
生:我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦,大冬天却是“光着头、赤着脚”。
师:是啊,小女孩从头冷到脚。
生:还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一齐,而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着,说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷,小女孩的内心深处更寒冷。
生:“一向是他妈妈穿的”说明小女孩十分穷,没有属于自己的一双鞋。
师:那就是说,小女孩一向就没有鞋穿。好啊,就这样细细地读,慢慢地品。
生:“男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了,也不懂事,说的话挺气人的。
师:是啊,一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。
生:小女孩已经够可怜的了,“她在穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。(板书:“恐惧”)
师:就在这样寒冷环境里,小女孩心中充满恐惧,没有办法(出示第二自然段,师引读:这一整天,谁也——生接读:没有买过她一根火柴,谁也——生接读:没有给过她一个钱)。
师:想象那里的谁,都会是哪些人?我把你们想象的这些“谁”去掉,看看句子表达效果有什么不同。(课件出示去掉“谁”的句子)
生:我认为用上两个“谁”,我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人,他们根本没有注意这个小女孩,能够看出人们的冷漠。
生:“谁”指每一个人,“没有人”指一批人,范围很广泛,没有第一句的程度严重。“谁”字个性强调没有一个人买过她一根火柴,没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠,人们的无情。
师:还是这句话,这句话的言外之意是——(课件出示变换了角度的句子,引导学生完成:这一整天,小女孩,小女孩。)
生:这一整天,小女孩没有卖出过一根火柴,没有挣到一个钱。
师:既然如此,安徒生为什么偏偏不这么写?
生:“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴,没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
生:站在别人的角度说,让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天,也没有一个人同情她,这样更加强调了这个人世间的冷漠无情!
师:此刻,自然环境的寒冷,加上社会环境的冷漠恐惧,用一个成语来概括,这对小女孩来说那可真是——生:(齐说)雪上加霜!(屏幕出示教师的批注)你看,刚才我们在阅读的时候,能够抓住一个重点的句子,反复推敲、比较,还能够联系上下文感受,不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗?
点评:从这部分的教学来看,表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受,其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷,学生能够一下子感受到,教师就没有再进行指导。在体会周围人的冷漠无情时,教师抓住了重点句子“这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。”透过变换句式,让学生了解了资料,更让学生体会到没有人同情她,可怜她。教师在那里进行了及时的总结,抓住重点句子,反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验,这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。

(三)饥饿
师:阅读的时候,抓住一个词,一句话,把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边,不就是我们常说的批注吗?批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词,哪句话触动你,就把你读到的信息、感受批注在旁边。(学生充分自学第三、四自然段,并批注)
师:我们先来看第三自然段,(出示第三自然段的资料),来,谈谈你读到的信息、感受。
生:“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西,又“光着头,赤着脚”走,“又冷又饿”。
师:你很会联系上下文读书、思考。这一整天,那是从早到晚,那里的“饿”是我们平常说的饿吗?
生:小女孩是饿极了,那叫“饥饿”!
师:(板书:饥饿)读出了这寒冷,这饥饿,你必须会在此处批注一个成语——(师手指板书)
生:饥寒交迫!(学生在文章中批注:饥寒交迫)
生:“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美,但是她却没有注意到自己的美丽。
生:“每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜—她可忘不了这个。”说明富人家很有钱,而小女孩却在这个大年夜在街上走着,冷着、饿着,构成了一个鲜明的比较。
师:这个比较说得好!是啊,小女孩这么美,她没有注意,就在这没注意当中,却还有她忘不了的。(课件突出:“她可没有注意这些”,“她可没有忘记这个”。)一个没注意,一个忘不了,你又读出了什么?
生:小女孩这么美,她没有注意,没有人和她一齐过大年夜,但是她却忘不了,我觉得这个比较,更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师:其实,比较阅读也是一种方法。透过比较,我们发现小女孩该注意的顾及不了,不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意,一个忘不了,这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。注意第一句话,(课件突出第一句话:可怜的小女孩!)这是谁站出来说话了?
生:是安徒生在说。
师:此时,作者本人已无法抑制自己的情感,于是透过这样的一句话流露出来。瞧,这就相当于批注!
点评:在前面学习的基础上,教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践,他们能够把前面学到的方法,积累的经验,在这两段中验证和发展。从学生的批注来看,他们能够抓住重点的语句进行品评,能够读出自己的感受。“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问,让学生能够进入小女孩的内心世界。

(四)孤独
师:我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受(出示第四自然段资料)
生:我在第四自然段中,读到“她找了房子的一角坐下,蜷着腿,缩成一团,可她觉得更冷了。”一句,我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣,第二我觉得她的内心十分寒冷。从下面的一句能够看出来——“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,她爸爸又会打她。”
师:联系上下文说出了自己的感受,好!继续——
生:“再说家里跟街上一样冷,她家里是多么贫穷!用草和破布堵住,但是风还是能灌进来。”那里“灌”能够感受到风的威力,她的家里真的很冷。
生:我发现,从开始读到此刻,哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思,一是她们家本身很冷,二是她们家没有关爱,“她爸爸会打她的”,我想如果她爸爸能给她一点温暖,她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着,必须会回家呆一会儿的,所以,她的心必须也是冷的。
师:你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷,社会环境的冷漠,我们还读到了家庭环境的冷淡。能够说,整个世界对于小女孩来说,是冷酷的。看,(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩什么情绪,为这幅画像题词吧。
生:我觉得她的神情是悲伤。
生:我觉得她是那么孤独,那么无助。(生板书“孤独”)
生:读到此处,看到小女孩蜷缩在墙角的样貌,我想流泪,她怎样这么不幸啊。
点评:体会小女孩的内心世界,已经从环境的寒冷,周围人的冷漠,进入到家庭的冷淡,学生透过这样一步步的体会,能够走进小女孩的内心世界,他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词,一是能够让学生把积蓄的情感表达出来,二是让学生能够更深切地关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟,又能够对学生进行语言训练。

(五)痛苦
师:痛苦、无助的小女孩!她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次?(生答:五次。师引导说出分别看到的景象:温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。)那第四和第五次呢?
生:第四、五次点燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。
师:尽管如此,可每一次火柴都灭了。要明白这是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢——
生:(齐)小女孩赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
师:尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候——
生:(齐)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
师:一只怎样也找不着,另一只呢——
生:(齐)一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。
师:本来应当赢得人们的同情与帮忙,但是——
生:(齐)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
师:本来应当受到父母的那些深深的关爱,但她却——
生:(齐)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团……她不敢回家,因为爸爸必须会打他的……
师:小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而——
生:(齐)火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
师:这寒冷,这饥饿,这恐惧,这孤独,当我们把这些散乱四处的句子规整一齐,整体阅读的时候,能够想象小女孩的内心又是怎样的情感?
生:是无奈。
生:是悲伤。
生:是痛苦!(生板书“痛苦”)
师:饱受苦难的小女孩,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,她会怎样呼喊?
生:“奶奶!”(惊喜地)
师:她那么饥寒交迫,这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶,她又会怎样的呼喊?
生:“奶奶!”(快乐地)
师:她要驱散内心的恐惧与孤独,该怎样请求奶奶?
生:“奶奶,请把我带走吧!”(急切地)
师:我听到你急切的请求里还有哀求,谁再来?
生:“奶奶,请把我带走吧!”(哀求的)
师:她务必请求奶奶带走她,因为——
生:“我明白,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!”
师:此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?(生再读)
师:这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。(生透过“啊”的处理读出抽泣的声音。)
师:这哪里是恳求,分明是在哀求,此刻她必须是仰望奶奶,把双手伸过头顶,祈求奶奶——(学生把双手伸向天空再读)
师:尽管如此,火柴还是熄灭了。随火柴一齐熄灭的还有——(生齐:小女孩的生命。)
师:(出示句子:“她死了在旧年的大年夜冻死了”)如果请你为小女孩的死加上你心中的标点,你会怎样加?
生:能够加上两个感叹号,小女孩在大年夜里死了,没有人关心、同情,我十分愤恨。(生读)
生:我觉得中间能够加上逗号表示没有说完,后面加句号。句号就是故事沉痛的结局,表现人们的冷漠无情。
师:生命的戛然而止,如此脆弱,小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实,惊醒那些冷漠的人们。
生:我会给它加上逗号和省略号,小女孩会到哪里去了呢?生命就这样死去了吗?有一种忧愁的感觉没有诉说完,给我留下回味的余地。(掌声)
生:我觉得中间的还能够用破折号,我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的,更突出了大年夜,正说明了小女孩的凄惨。(生朗读)
师:你和叶君健爷爷用的一样,他也用的破折号呢。……
师:看来,不仅仅是一个词,一句话,甚至一个小小的标点,都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造,让我们感受到,一个美丽的天使死去,弱小生命定格于狂欢的圣诞夜,定格于绝望的呼喊,定格于令人心碎的死亡的微笑!
点评:透过一次次的引导,让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合,一次比一次感觉强烈。这种对语言的有意识组合,是让学生感受到学习课文,就应把前后的资料联系在一起,逐步深入体会。为了更好地体会情感,在前面让学生群众读的基础上,让学生练习读请求奶奶的一段话,这种读是入情入境的读,融入的是学生自己的感情,进入的是小女孩的心境。对标点符号的探讨,是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断,教师出示了没有标点的句子,就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置,让学生能够尽快进入文本,他们需要调动一切信息,还要动脑筋来想,最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案,能够看到,执教的重点就是透过加标点的过程,加深理解,培养学生整合信息,合理推论的潜力。


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