第二届中小学青年教师教学竞赛决赛课例（九）小学语文 《题临安邸》

师：同学们请看，作者林升，字云友，又名梦屏，是南宋诗人。孩子们读读诗琪说，你读懂了什么？

师：你讲，噢，这是写在杭州一个旅馆墙壁上的诗。那林升究竟在诗里写了什么呢？请大家竖起耳朵认真听。

师：《题临安邸》宋，林升，山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。（配乐朗诵）

师：孩子们，现在请打开课本，自由的朗读诗歌，注意读准字，音读通顺诗句开始来，现在谁愿意为大家读一读？

师：请你说，不错，你的朗读，字正腔圆，生字发音准确。

师：来，女生来，你们的声音真好听。

师：男同学来读一读。

师：男同学的朗读洪亮，充满了阳刚之气，真好，孩子们，读古诗，我们还要读出它的韵律来。现在和老师一起合作，来读一读吧！老师读前 4 个字，你们读后 3 个字，“山外青山——”，“西湖歌舞——”，“暖风熏得——”，“直把杭州——”。有那么点味道了。现在换一换，老师读后面，你们读前面，开始吧。“——楼外楼”“——几时休”，“——游人醉”“——作汴州”。嗯，请记住这种感觉。

师：现在老师读诗题，你们读诗句，题临安邸，宋，林升——

师：孩子们读得真好，你们的朗读让老师感受到了古诗的韵律之美。其实我们读诗还要读出它的大意来。请大家结合注释，在四人学习小组中交流，开始吧！

师：哪个小组可以分享你们的发现？

师：你说,还有你来，请你来补充。

师：从你们的描述里，老师感受到了南宋的都城杭州确实繁华，这里歌舞升平，游人沉醉。(板书：歌舞升平  游人沉醉)

师：同学们，那你们听过北宋吗？请看，公元 1127 年，金元攻陷北宋，首都变了，俘虏拉宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土被金人侵占，赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋王朝，偏安一隅，不思收复中原失地，只求苟且偏安，老百姓生活在水深火热之中。（PPT出示）

师：目睹这种情况，爱国诗人陆游写下了这首诗，孩子们读一读，说，你仿佛看到了怎样的画面？

师：你来。是呀，同学们，看到“泪尽”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？师：你说，他仿佛看到了金人骑着战马烧杀抢掠的场景。

师：请你说。你仿佛看到了这些移民们“哭天不应，叫地地不灵”的悲惨画面。

师：请你说。是呀，他仿佛看到了这些北宋移民们站在北风中，泪流满面，可怜极了。

师：请你来补充。你关注到了“又一年”，意思是一年又一年，沦陷区的百姓对大宋军队的期盼持续一年又一年，望眼欲穿呐同学们！饱受奴役的南宋百姓盼望着南宋的王师来解救。这一盼足足盼了 65 年。65 年 780 个月， 23739 个日日夜夜。多少的苦痛啊！同学们请齐读古诗。

师：65 年 ，780 个月， 23739 个日日夜夜，多少的血泪呀！再读。

师：此时此刻，我们的王师什么呢？试着用一个词概括一下。

师：你说，好。“醉”字，能说说你的体会吗？是呀，醉是我们人喝多了酒而神志不清。在这里更指南宋的统治者，权贵们沉迷享乐，永远也醒不过来。

师：说得真好，请坐。那在诗句里提到了是谁在醉？

师：你说，游人，这个游人在这里指的是统治者和权贵们，他们整天游山玩水，沉迷享乐乐，从来不把百姓和国家放在心上。他们为什么会这样？

师：你来说，暖风熏的，因为那儿太舒服了。

师：请你补充。这个暖风更指当时的权贵们沉迷享乐，醉生梦死的社会风气。师：请你接着补充，他想为大家强调这个“熏”字。熏的本意指的是让物体染上气味或者颜色，在这里特别的凸显了这股不良的享乐之风的厉害，把所有人都带坏了，人人都在沉迷享乐，无法自拔。

师：还有吗？你说。是这歌舞给闹的。读到了“几时休”，他感受到了这歌舞是永远都不会停下来的。这些统治者们沉迷享乐已经难以自拔。孩子们，那他们到底醉成了什么样？

师：你说，这些家伙简直把杭州当作了老家汴梁，他们已经忘记了北宋灭亡的耻辱。

师：同学们请看，这就是汴梁，又称汴京，他是北宋的都城，据史书记载，当时的人口超过百万，它是世界上当时最繁荣最发达的城市。画家张择端把汴梁繁华的景象画了下来，这就是著名的《清明上河图》其中的一部分。看看图，说说你的感受。

师：请说，这里建筑精美。

师：你来，这里游人如织，商业发达。是呀，好一派国泰民安的景象。可是，这一切的一切，从金兵攻破城门时起，从两个皇帝沦为阶下囚的那一刻起，就都不复存在了。山河破碎，百戏遭殃。当时的国家正处于危难之中，大好河山落入异族之手，权贵们却躲在这里吃喝玩乐，可悲呀。孩子们齐读诗句，起——

师：沦陷区的人民哭干了眼泪，盼望着王师去解救他们，可权贵们却躲在这里醉生梦死，可耻啊。

师：再读诗句，汴州的繁华已经不复存在，国仇家恨，权贵们却躲在这里沉迷享乐，可恨呐。再读。

师：字里行间，我们感受到的除了作者的悲愤和叹息，更是他那颗忧国忧民的爱国之心呐。（板书：忧国忧民）

师：同学们，请看。中原的百姓们在金人的铁蹄下苦苦期盼，度日如年，而杭州的权贵们却在歌与酒的沉醉中昏昏度日。南宋朝廷并没有接受北宋灭亡的耻辱和教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏爱，达官显贵们一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》，整首诗除了表达作者的忧国忧民，更是对统治者和权贵们的极大的讽刺。（板书：讽刺权贵）

师：让我们带着这些感受，再一次齐读诗句。齐。

师：同学们，面对醉生梦死的南宋权贵，面对生活在水深火热之中的北宋移民，你们想对谁说些什么？把它写下来。

师：谁愿意读一读？请你来读，你来，你来说。是呀，孩子们，你们写出了自己的心声，写出了作者林升的心声，也写出了千千万万爱国志士的心声。像这样的爱国诗篇，你还知道有哪些？去搜集资料读一读。

师：这节课我们就上到这里，下课。

一、教材分析

      1.单元位置

《题临安邸》是部编版五年级上册四单元的一篇课文，本单元围绕“为什么我的眼里常含泪水，因为我对着土地爱的深沉……”这个主题来编排的，目的一是通过引导学生结合资料,体会课文表达的思想感情。二是培养学生如何在叙述中详略得当的来表达情感。

      2.教材解读

《题临安邸》是作者林升，看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，心中愤愤而题写在墙壁上的诗作，表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

     3. 选编意图

选编这篇课文的目的是要让学生在积累语言、感悟传统文化魅力的同时，受到爱国主义教育的熏陶。

二、学情分析

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。通过 四年的学习和积累，学生们已经有了学诗的经验，这时关注的已不仅仅是课文的外在语言，诗歌内在魅力对他们构成了极大的吸引，这就需要教师的拓展、引导和点拨。

三、教学目标

    1. 知识与技能

借助教材注释，结合课内外资料，正确理解古诗的大概意思。

    2. 过程与方法

反复诵读、合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀。受到心灵的熏陶。

    3. 情感态度与价值观

理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。

教学重 、难点如下：合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

四、教学理念

语文课程标准提出：阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。为了更好的生成这一过程，我主要从以下四个方面出发。

1. 从语文的角度去解析文本，引导学生咬文嚼字，品语文课的味道。

2. 重视朗读，指导要行之有效，朗读方法要灵活多变，让学生在读中悟，在悟中读。

3. 教材不是孤立的文本，我们要立足教材，对文本进行合理的拓展，积累语言，培养良好的语文素养。

4. 让学生在课堂上采取自主、合作、探究的学习方法，充分体现教师的引导、点播作用和学生的主体地位。

五、教学思路

    第一个环节，导入新课。

1. 欣赏西湖的美景。
2. 引入《题临安邸》并简介作者。

    第二个环节，初读诗歌。

1.解题。

2.读出韵律。这里分为三个环节：

(1)教师配乐范读。

(2)学生自由朗读，检查朗读准字，音读通顺诗句。

(3)师生合作朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律。

    第三个环节，品读诗歌。

1. 读出画面，通过师生交流，根据注释理解诗句的大意。

2. 读出情绪来。（1）补充北宋灭亡，人民苦难深重的十大背景。(2)补充陆游的诗作，从“泪尽”充分的想象描述沦陷区人民的悲惨的生活，然后从又一年来感受沦陷区人民对王师的无限的期盼。最后就是引读诗句，感受诗人对沦陷区人民的同情和悲痛。

3. 出示《题临安邸》，质疑王师究竟在干什么？

（1）品析“醉”字的表达效果，“醉”字的本意和在诗里面的意思是不同的。接下来诗句里的“醉”指的是什么呢？引导学生想象，小结。

（2）是谁在醉？品读“游人”：南宋的统治者、权贵们天天就像游人一样游山玩水，不把国家的危难和百姓的苦难放在心上，他，他们就是诗句里提到的游人。

（3）为什么而醉？暖风熏的暖风更指贵族们吃喝玩乐，醉生梦死，沉迷享乐的风气。品析“熏”字的作用，点出了沉迷享受的暖风太厉害了，导致人人都在吃喝玩乐，忘记了一切。然后品析“几时休”，体会这歌舞根本就不会停下来，统治者和权贵们沉迷享乐，早已无法自拔。

（4）他们醉成了什么样？出示《清明上河图》简介汴州，然后师生交流画面上的内容，感受汴州的繁华，体会繁华不再的惋惜。接下来，教师激情引读诗句，感受作者对南宋权贵们的愤怒，最后体会诗人的忧国忧民的情怀。

    第四个环节总结拓展。

1. 联系创作背景，感知诗人的忧国忧民和诗歌对统治者、权贵们的

讽刺 。

2. 课堂练笔:面对醉生梦死南宋权贵，面对生活在水深火热之中的北

宋移民， 面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

3. 拓展，去搜集爱国诗歌，读一读，背一背。

七、板书设计

最后说教学板书。我的教学板书如下，尊敬的各位评委，我的教学阐释到此结束，谢谢！