《第十四条金鱼》总结交流课教学设计

《第十四条金鱼》整本书阅读

二、教材分析：

《第十四条金鱼》是美国作家詹妮弗·L.霍尔姆的作品，她曾三次获得美国纽伯瑞儿童文学奖。这本书讲了一个不可思议的故事：女孩儿艾丽在上幼儿园时得到了一条金鱼“哥帝”，她以为自己的金鱼是不会死的，可是在她五年级时无意间发现自己的金鱼死了，而且这并不是当初老师送给她的那一条，而是妈妈怕她伤心，悄悄买回来的第十三条看起来和第一条长得一样的金鱼，已经是少女的艾丽很自然地接受了哥帝十三世的死亡。故事似乎应该结束了，但在艾丽的生活里突然出现了一个奇怪的十三岁男孩，返老还童的外公！艾丽很快接受了十三岁的外公，接受了外公关于科学的观点，并且和他有了共同的秘密，也有了对于科学和生命自然法则的个性理解，最终使外公放弃了对于长生不老的追求，却成为了艾丽生命中的“第十四条金鱼”。作者用幽默愉快的笔触，颂扬科学的奇迹，启发读者对一系列话题掩卷深思：生死、不朽、友谊、家庭、万物的可能性……厨房的谈话能够引起小读者对于生活中的科学现象的关注，感受到科学就在我们身边；妈妈同外公的争吵，外公与爸爸的相看两厌，能让大小读者会心一笑：我们同父母（儿女）也是这样的，因为爱而争吵、和解、怀念；外公身体返老还童，心灵仍旧在逐渐老去，让大家质疑：当生老病死的生命自然法则瓦解，人类的生活、秩序、存在的意义与价值又会是怎样的？这对整个世界又会有怎样的影响呢？如果青春可以重来，生命能够重新启动，我们该相信一切可能还是一切不可能呢？这对梦想以科学改变世界的祖孙，反而先翻转了彼此的人生……最终，他们都悟出了一个真理：生命只有前进才可以发出光芒，而不是倒退。

三、学情分析：

刚刚上三年级的小朋友识字量不足以支撑这本全文字小说的阅读，他们的阅读经验使他们难于记住书中的外国人名，理不清人物关系。他们的年龄使他们难于理解五年级的艾丽因为朋友的态度而患得患失的心情，难于理解艾丽对科学带来的灾难发出的质疑，难于理解艾丽对于永生的反对，也难以察觉随着故事的推进主人公及其身边的人的成长，所以在阅读中需要老师指导他们，借助一些阅读策略来提取重要信息、品读有趣的情节、统整发现故事的主题。上一次的阅读中学习了借助图片、思维导图梳理信息，课本中还涉及到了表格梳理的方法，这一次可以来尝试运用。除借助表格梳理外，进行情节的品读与主题的感悟联结是一个重要的策略，这是联系上下文的拓展运用，需要老师在导读中架起课内外迁移的桥梁，用发现的乐趣激发学生在整本的阅读实践中去反复运用，自觉运用，内化积淀。

四、教学目标：

1. 尝试联读文本，用表格来梳理提取的信息。

2. 根据梳理的信息展开讨论，理解“第十四条金鱼”的含义，感悟生命的意义。

五、教学过程：

（一）联读梳理：

1.师：孩子们，当我们把文字的内容用表格来呈现的时候，我们会很容易发现文字前后之间的关联，找到文字背后隐藏的一些秘密信息。下面我们试着来梳理一下吧！阅读第21章，盘点艾丽的生日礼物，从中选取你认为最棒的礼物。

生：我觉得最让艾丽开心的礼物是外公送的，所以这一份礼物是最棒的。

生：十二岁的艾丽更渴望得到大人的理解，艾丽现在迷上了科学，外公就送她显微镜，最懂得她的心，我认为最棒的礼物是外公送的。

师：看来送礼物送到心坎儿上是一种理解，更是一种智慧。我们用表格进行梳理，简单几行文字就将一整章的关键信息提取了出来，感受到了艾丽置身家人、朋友的爱中的快乐，更感受了对于一个正在长大的孩子来说，最好的爱是理解。

【设计意图：生日礼物部分的信息在章节中很明显，比较容易提取，孩子们能顺利将提取到的信息填写到表格中，使孩子感受到用表格梳理文字信息，可以纵观整章，一目了然地了解内容，从而激发使用表格整理信息的兴趣。通过对“我”的感受的梳理，体会最珍贵的礼物的意义，感受作者传达出的对爱的理解。】

3. 师：生日事件让我们看到了外公和艾丽之间默契十足，就像一对好朋友。那么，身体返老还童的外公，与真正的孩子艾丽，是否能在所有的事情上都拥有同样的看法呢？妈妈爱打扮，对于这件事我和外公分别怎么看？从中你能感受到外公有怎样的特点？请你试着用表格梳理一下吧！

生：我觉得妈妈这样的打扮挺有个性，符合她话剧演员的身份，外公觉得她不稳重，不能表现艺术本身的美。我觉得外公是个对美有着自己看法的人。

生：就像妈妈说的，外公好像还活在石器时代，特别老套，接受不了时尚，适应不了新时代的到来。

师：通过梳理，我们发现我和外公的看法大不一样，我更能接受妈妈夸张的妆容，外公却表示不理解，此时“我”和外公代表的是两个时代的人的看法，这也让我们感受到外公虽然身体变成了孩子，但是他的思想观念没有变，他对于艾丽的理解也不是同龄人的理解，是他还童之后与艾丽共同学习和生活，有了同样的视角，更能理解外孙女艾丽的内心需求了。

【设计意图：继续尝试用表格梳理信息，感受对于同一个人同一件事，不同的人有不同的看法，从不同的看法当中可以感受人物的不同特点，从而发现外公虽然身体返老还童了，但是思想并没有，对于时尚和现代审美，他依然有着老年人的固执，保留着自己那个年代的人的习惯和印记。】

4. 师：对妈妈，我和外公有着不同的看法，那么对外公，妈妈和我又有着怎样的看法？这时你又发现外公和妈妈分别有怎样的特点呢？请你阅读18-19章，整理一下吧！

生：外公问班结婚、生小孩等问题，我对此没什么反应，认为那是他们大人的事，和小孩没关系，妈妈却很生气，狠狠地批评了外公，觉得他侵犯了班的隐私，干扰到她和班了。

生：外公能吃，我觉得看外公吃饭挺有意思的，妈妈却说外公会把整栋房子，他们家，都给吃光，有些抱怨。

生：对外公所讲的科学知识、科学家和他们的实验发明，我好奇地问东问西，妈妈觉得科学的一切都很无聊。

师：外公的年龄改变了，他和妈妈的关系好像也交换了，妈妈对待外公就像对待自己调皮的儿子一样，怎么看都有点不顺眼，还有点无可奈何，外公闯祸了她依然会去收拾烂摊子。

【设计意图：在梳理表格的过程中，进一步感受外公的特点：他虽然顶着十三岁的脸，但是仍旧保持着七十六岁的思想。妈妈和我对待外公的态度各不相同，我们之间存在着代沟，但是我们都爱彼此，这些矛盾并没有伤害我们之间的感情，反而使我们的生活中充满了矛盾和乐趣。】

5. 师：通过刚才的梳理，我们发现对待同样的人和同样的事，不同的人有不同的看法，那么，随着时间的推移和了解的增多，同一个人对另外一个人的看法会有不同吗？就比如对于外公的梅尔文水母的研究，艾丽的看法前后一致吗？请你按照表格提示，翻阅相关章节，提取信息。表格填好后思考：从这些看法当中你感受到了什么？

生：最一开始我什么都好奇，是一个懵懂的小娃娃。后来知道原子弹投放，我就开始怀疑外公的研究到底是在改变世界，还是在毁灭世界。

师：正是这一系列改变，才促使我努力去劝说外公放弃对梅尔文水母的研究，不要因为一个奖项或者向别人证明自己，而让自己的发明给世界带来灾难。

【设计意图：我对外公的研究的看法的改变推动着整个故事情节的发展，运用表格梳理的方法找到这条线索就把整本书前后的内容贯穿了起来，实现了统整理解，对于本书中关于生命主题的感知又加深了一层。】

6. 师：我们每个人的生命中都会出现一些重要的人，他的到来和他的离开会给我们的生活带来一些改变。外公走后，艾丽和身边的人有所改变吗？对此你怎么看？（29章）

生：茉茉开始喜欢上了科学，他开始喜欢看科学出错而引发灾难的恐怖片。

生：妈妈要买一个新房子，让我养狗，她开始珍惜现在所拥有的一切，而不是得过且过了。

师：外公的到来引发了故事的开端，外公的离开让故事走向结尾，一切好像都没有改变，但是有些改变，真真实实地在艾丽、妈妈等人的头脑中发生了，外公是一个开关人物，他投下的余波一直在艾丽的生活中延宕，让每个人都能去更好地珍惜亲情与友谊，走向更美好的生活。

【设计意图：通过对几个人物的改变的梳理，联结全本内容，感受书中关于成长和友谊的主题。】

（二）统整探究：

师：综合几个表格中内容，思考：我的第十四条金鱼是什么？为什么这样说？

生：文中说“我也明白，可以教导我了解生命意义的只有外公，那是我最需要的。他是我的第十四条金鱼。”外公是艾丽的第十四条金鱼，他使我明白了生命的意义。

师：生命的意义是什么呢？从历史的角度看，我们一代又一代的人似乎是在重复着生命的循环，但是生命必须前进，而不是倒退。

【设计意图：以一个主题讨论作为贯通性任务，解读本书的题目、目录和内容的关系，整合对本书的主题的感知，在书籍阅读中读故事也读作者，更读自己，实现在阅读中明心见性，不断成长的目标。】

（三）创写作业：（二选一）

1.看到那张手写纸条，你觉得故事是开始了还是结束了呢？按照你的想法写一写吧！

2.如果你拥有了一瓶返老还童药水，你会把它送给谁，接下来会发生什么故事呢？

【设计意图：阅读开启的是求知和思考的大门，同样也开启了表达的大门，从读到写，由读到创，会让孩子的阅读更有成就感。】