1.通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
2.尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
教学过程
一、词语导入，梳理文章内容。
1.直接入题。
2.出示五个词语，请生朗读，讲解：
（1）沃克、土匪、绷带、由衷、堪称
（2）解释“衷”字形字义
3.由“堪称”引出“军神”，板书“军神”，问：课文中的军神指的是谁？
学生回答，教师板书：刘伯承。
教师明确：课文写的就是军医沃克和军神刘伯承之间发生的故事。
4.再读五个词语，教师擦掉中间几个词语，板书变成：沃克（军医）、病人、军人、军神（刘伯承）
5.教师：在沃克的眼里，刘伯承就是一个病人。他是怎么发现刘伯承是一个军人？又是怎么发现他是一个军神的呢？
学生轻声读课文，找出答案，在重要的地方做标记。
学生回答，教师整理并板书：
病人——军人（伤势严重、从容镇定）
军人——军神（拒用麻药、数72刀、一声不吭）
6.学生练习：根据板书，把两个问题连起来说一说。
要求：抓住关键词进行梳理。
二、聚焦沃克医生的态度变化，读出语气。
1.沃克医生发现这个病人时，是什么态度？默读全文，找出沃克医生对刘伯承的态度变化画下来。
请学生回答并板书：冷冷地、柔和、慈祥、生气、惊呆、惊疑、愣住了、再一次愣住了，肃然起敬。
2.同桌练读，一个读沃克医生，一个读刘伯承，通过朗读读出态度的变化。练习后，请一组同学展示，其他同学评价。
评价要求：黑板上表示态度变化的词语中，哪些词语通过朗读表现出来了，画五角星；哪些词语读得还不够？没有体现出来？
教师总结：角色朗读就要读出人物的语气，这种语气就表现在沃克医生对刘伯承的态度之中。
3.再次梳理沃克医生的态度变化，分别用一个字概括：冷、柔、惊、吓、愣、敬。
三、从“平静”中走进刘伯承内心的变化。
1.分析人物形象：用一个词概括刘伯承的态度：平静（教师板书）
思考：刘伯承外在表现是平静的，那他的内心是不是也是平静的呢？
2.出示句子：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
思考：一般人身份被拆穿了，内心是怎样的？在人物表现很反常的时候，我们一定要问一个“为什么”。为什么很平静？为什么“你说我是军人我就是军人吧”？
学生回答，教师总结：
（1）刘伯承既没有否认也没有承认，在危急关头表现出了军人特有的品质——学生回答并板书：临危不惧。
（2）这种情况发生了变化，但是他一点儿都没有慌乱，这叫——学生回答并板书：处变不惊。
（3）连死都不怕，被你识破身份，当然不会害怕，不会紧张，更不会慌张，所以他——微微一笑。
学生齐读。
3.刘伯承如此从容镇定，如此平静，其实他的内心是变的。
出示句子：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
思考：他为什么要这么说呢？
学生回答，教师明确：他还要继续带兵打仗，这表现了他的勇敢无畏。板书：勇敢无畏。
4.下面的句子，表现了刘伯承什么样的品质？
出示句子：
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了。
学生回答，教师明确：他的意志力不是一般人拥有的，不是一般军人拥有的。他的意志是那么顽强。
教师板书：顽强。
思考：如果在“顽强”前面加一个词，应该加什么词？
学生回答，教师板书：钢铁般。
5.教师小结：刘伯承在手术过程中始终表现得那么平静，因为他—-钢铁般顽强意志。
6.重读这三句话。
7.齐读24小节，沃克医生对刘伯承的赞叹。
四、根据情境练习写文。
1.出示情境练习。限时三分钟，写两三句话。
情境①内心：焦虑
还有三分钟车子就要开走了，小红还没有来。
小明
情境②内心：感动
王老师背着小明走了几公里的山路，赶到了医院，经过治疗，小明转危为安。
他
情境③内心：
2.请生交流。
3.请其他同学评价：你发现哪几个表现体现出“焦虑”？
4.根据刚才发言同学，修改自己的练笔。
5.出示情境，根据人物内心，写文。
6.交流。
7.教师归纳：我们要通过人物的语言动作神态读出人物的内心，做优秀的读者。更要做优秀的作者，通过写人物的语言动作神态来表现人物的内心
薛特说课
学生既要成为优秀的小读者，又要成为优秀的小作者。为此围绕语文要素进行了以下的教学设计：
1.五个层次的读：
（1）读懂内容：沃克医生是怎样发现这个病人是军人？后来为什么称他为军神？
（2）读出语气：找出态度词语——角色朗读，借助语气变化表现态度变化。
（3）读透内心：刘伯承从头到尾是平静的，内心难道没有变化吗？
（4）读出题目的含义：什么人是军神？
（5）读到写法。
2.三个情境任务。
