《鹿角和鹿腿》听课笔记

1.课前要求

*认真听讲，不做说之外的事

2.引入课题

（1）出示课题，齐读

*出示鹿字，齐读

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*出示鹿字演变，询问什么文字？

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*讲述鹿字演变，动作演示鹿角、鹿腿

*掌心写“鹿”字

（2）明确目标

*出示语文要素，齐读

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*分解要素目标关键词：阅读、道理

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*讲述道理蕴藏故事之中，就像捉迷藏。

3.读文理解

（1）朗读要求

*要求：放录音，手指内容，可以跟着读；画出最能体现道理的句子。

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*播放录音，生根据要求完成内容，教师巡视！

*生反馈最能体现道理的语句，生气读语句。

图片​*发现：道理出现在故事之后。出示：寓言的道理，往往最后告诉你！齐读
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（2）思考挑战

*寓言故事的道理为什么不出现在开头？（没意思；不往后看）

*寓言故事的道理为什么不出现在中间？（写在中间，后面没用

*总结：最佳位置放在最后。

（3）明晰道理

*学习道理的目标是否达成？可以下课

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*只是鹿的道理，我们要知道，你明白了什么道理？站队说道理，她说的道理和你一样，你就回去。非要说，记得和？（美丽的外表不一定重要；不怎么样的东西却很实用；不一定有用的东西就有他不一样用……）

*学寓言最重要的是学到，出示：悟，心里明白！提示学生思考：小鹿一下子就悟出这个道理吗？再次出示：小鹿心理发生的三次变化！

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（4）探索道理

**1.出示：鹿摆摆身子…美丽的珊瑚

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*齐读，你是鹿，看到自己美丽角（臭美、惊喜、自豪、开心、骄傲、兴奋、自满、自我陶醉、美若天仙）

*朗读比较好的女生是谁？男生是谁？男生能赢，是公的…（男女生读的不太好）

*出示“美丽的鹿角，欢喜”，引导学生抓住欢喜！读出欢喜…注意点放在“啊”上！

**2.出示：一阵清风…角呢！

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*学生齐读。

*出示“难看的鹿腿，厌恶”

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**3.出示：小鹿跑到一条……狮口逃生。

*学生齐读

*出示：欢喜 厌恶

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*前后之间发生了转变，这中间谁来了？（狮子），同桌之间互相说一说中间发生的故事！（同桌之间互相说）

*抽生讲故事，可以找帮助你（老师、学生抽的学生）

*教师相机出试关键词，学生叙述：命 逼近 奔跑 挂角 挣脱（一次没意思）

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*再次抽学生叙述故事：话筒指向谁，谁接着叙述。（原先…突然…后来…；角…美丽…难看…腿）

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*小结：一样的道理，要通过特定的事。

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（4）思辨

**辨析：出示，美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的；鹿角和鹿腿都重要，它们各有长处。

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*选择？（b）理由？（每个人都有自己的长处和短处；所有的用处都有用；鹿角鹿腿在某种特定情况下都有用）

*抽生非要选a，你会怎么说？（依据课文）

*ab都是错的？（说不对）ab都对（互相矛盾）

4.巩固辨析

（1）出示：到底什么是真理？小鹿为什么善变？

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*出示课文语段，生读，再关注“咦，这是我吗？”小鹿反反复复，最大的问题是什么？（没有认清自己）

*出示：原来小鹿最大的问题是，没有清楚认识自己！

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*出示苏格拉底的名言

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*出示本课小结：

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​5.拓展阅读

*出示：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《莱辛寓言》《拉封丹寓言》

*引导提示，有何遗憾？推荐中国寓言：《庄子》出示其中故事：鲲鹏万里、庖丁解牛、朝三暮四；抽生…。推荐《韩非子》：守株待兔、郑人买履、自相矛盾

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4.送上祝福语，不断思考。

教学实录

学生齐读课题。

师：再紧凑一点，别拖拉。指导学生别拖拉。

师：小朋友讲话就应该短促一点。出示“鹿”字的字形演变。问：这是什么？都是“鹿”字。

师生动讲述“鹿”字的演变：让学生举起手作角，让角长大些……从甲骨文到金文，到篆书，到隶书，指导孩子通过手的变化来感受字形的变化。孩子们其乐融融。

“你看啊，当甲骨文的时候，人们重点关注的是鹿的角，所以就画出了他的角。来，让你美丽的一对鹿角非常漂亮。到了金文的时候就突出了你的蹄子……这还不是我们今天写的字，今天我们写的这叫楷书。请所有小朋友伸出食指，在左手的掌心里，写一个‘鹿’字。认认真真，一笔一划。相当可爱！”

本单元有两个目标，我听听你们读第一个目标。课件出示单元目标，学生齐读：读寓言故事，明白其中的道理。

继续纠正孩子们的拖音。

师：这个目标就是我们这节课最主要的学习目标。于是，我们围绕这个目标做两件事。一个是阅读，一个是发现。

师：发现什么？

生答：发现其中的道理。

课件显示：寓：是“寄托”的意思，即把道理寄托、隐逸在故事里。

说：这个寓言它特别调皮。他很喜欢把道理藏在故事里。如果说他是一个游戏，有点像我们玩的什么游戏？做迷藏。

师：请各位小朋友打开课本，播放课文录音，一边听，一边用手指着书跟着读。听完读完后拿出一支笔画出整个故事中最能体现道理的句子。

手指准备——

生听录音跟读。

师：你究竟找到的是哪一句？我们班的男孩子都不够大方，我找个男孩子来读……

嗯，跟何老师找的一样。课件出示，学生齐读：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

探索出寓言道理的秘密：课件出示，一般都放在最后。

师问：为什么不藏在开头？明确：一开始就讲道理显得没意思。最讨厌什么都不讲只讲道理的人。

再问：为什么道理不放在中间？

生：“因为放在中间就要讲两个故事。”

师：放中间就各一半。

生：故事讲到一半，讲道理很突然。

鼓励学生放松，别绷着。你们看，指着一个小姑娘，说，人家讲话时像主持人一样，眼睛都在放光。

一生答：“道理都讲出来了，你还往后写什么呀！”掌声。

师：中国妈妈就只讲道理，不讲故事。我们学完了哈！再读一遍道理，我们下课

学生齐读：美丽的鹿角差点儿送了命，难看的腿却救了我一命。

师问：我们可以下课了吗？为什么？

生答：因为我们不是鹿。

师：那我们跟鹿一样吗？（教师特幽默。）

现在说说看，你明白了什么道理？鼓励很多个学生站在过道中间，以“我明白了……”开头，随便说。“你们一定要注意听前面同学的话，一旦跟他的一样，就立马回座位。万一他的跟你的一样了，也别着急，努力想出一个不一样的就好。”

“你们几个走早了。你看，人家稍微变一变就可以了呀。”鼓励学生变个说法来表达。“记住，这就是表达，其实意思差不多，但是人家换一种方法表达。刚刚回去的现在还可以回来。”

一学生回答极具个性——联想到买东西一样要买实惠的——引发哄笑。老师说：“不管谁，读任何东西，只要有一点点收获，就没有白读。”（鼓励）

生：不要根据外表轻易下结论。看某件东西不要被他的外表所吸引。别太早下结论。

老师说“路遥知——”学生答不上来，何老师说：“没关系，以后你们会懂得。”

生：不要从一个角度看。

师：从哪几个角度看？

生：外表。实用。作用。

师：“第三个和第二个差不多。但，你换了个词我就喜欢。我就喜欢你思路变来变去。”

现在，我们都经历了读懂道理的心理过程。课件出示：悟心里明白过来。

学生齐读。

要学生齐读课后第一题：朗读课文，注意读出鹿的心情变化。

组织学生浏览课文，找小鹿“心声”，看它是怎么明白这些道理的。提示：小鹿的心变来变去，变了三次。（探寻小鹿明白道理的过程。这是为什么呢？学生们不是已经说出道理了吗？为什么还要去探寻文本，执教者认为学生说的不对吗？）

课件出示课文第三自然段，组织学生齐读：

鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（这一段容易被我们忽视，但执教者却在这里组织同学们理解小鹿的思想情感，练习朗读，积累词语，教得很细致，这是为什么呢？）

师：读得太棒了！把自己当小鹿。你就是这只小鹿，你的心情怎么样？我们三（10）班的孩子，至少得说出十个词语来。

高兴。

愉悦。

得意。

惊讶。

兴高采烈。师评“终于有一个成语了。”

开心。师评“回到一年级了。这就是返璞归真。”

自豪。

陶醉。“请为她热烈鼓掌。”老师鼓励学生做一下陶醉的表情。点评：“这个是恍惚呀！谁来做一下陶醉。”一生表演陶醉。

学生接着说：快乐。师评“路过。路过。”

兴奋。师评“不错。”让学生表现“兴奋”，说“你来试试看”。

骄傲。

课件出示“欢喜”，说：何老师积累的是“欢喜”，没同学们积累的好。

请男生中的朗读高手请起立。女生起立。男生少，女生多。

师：“我觉得女生必败——你看，这只鹿是男的。你（男生）读得自然点就能赢……”大笑。

指导朗读：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

师：我要你们像鹿一样读。“小鹿是不是很欢喜？可是周围有人吗？鹿在对谁说话？对自己，怎么对自己说？要压在心里读，感情很深很深，但要藏得很密很密。”请学生吸一口气读“啊”，筛选，留下男女生各一，由他俩领读全班同学。

请全班稍微调大一下音量，齐读。

指导学生表现小鹿对自己的腿的厌恶：吸一口气，缓缓流出，让满心叹息都随这一声“唉”流出来。齐读：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”

发现一女生皱着眉头朗读，指导全体同学学习这名女生皱着眉头，把自己当作小鹿来读。

齐读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

诡异的事情发生了。原先特别欢喜的现在厌恶了，原先厌恶的现在欢喜了。这里面一定还套着一个故事。（过渡语）（原来如此！执教者要通过对比阅读引出中间的故事，联系下文来看，执教者要带领学生继续探寻寓言写作密码，同时练习复述，锻炼说、思的能力，而探寻写作密码始终是放在阅读、理解文本内容之前或者说之上，听说读写思能力的锻炼在探寻写作密码的观照下进行）师：题目叫“鹿角和鹿腿”（由课文题目引发思考）但中间来了个谁？狮子。看来这中间还套了个故事。是个什么故事呢？小鹿由欢喜到厌恶之间到底发生了什么？同桌合作讲一讲。

能说故事的都起立。说过故事的都起立。会说的都坐下，由一名学生在刚才坐着的中间挑一个会说故事的。

一小男生被挑中。师鼓励说：我可以提供三个帮助：老师帮助、指定同学帮助，关键词提示。

第一个关键词：命。配乐（恐怖紧张），教师提示，请学生“填空”。

逼近、奔跑、挂角、挣脱

鼓励这个孩子说出“使劲”的多种表达：使出吃奶的劲儿，使出九牛二虎之力，使出全身的力气。

讲完故事，听到掌声，这个小男生该有多自豪？专挑不会讲故事的孩子讲，何老师该有多自信！

找高手讲故事。上去六个孩子。师：“我随机递麦，你们要像一个人讲故事一样。”如此设计真妙，不必说什么“你得认真听”，每个孩子的注意力都会高度集中，很好地训练了孩子即兴组织语言的能力。

师问：小鹿想告诉我们三年级十班可爱的小朋友什么？——

生：看东西不要只看外表。要看用处。

我们还探索出寓言的道理。课件出示，学生齐读：寓言的道理要经历特定的事。

组织学生说理：（课后题）下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。

l 美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。

l 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

你选A还是B？说明理由。

我选B。他用的是课文的方法。

要学生换一种方法说理。

我选B，因为我听过一句话：“尺有所短寸有所长。”师说：“这是引用名言来说理。”

提醒学生联系实际说理。“公鹿长角干嘛呢？下课后你自己去查。”

巩固与辨析：到底什么才是真理？小鹿为什么变来变去？（引人思考）

课件出示并组织学生齐读一二自然段：丛林中，住着一只漂亮的鹿。

有一天，鹿口渴了，找到一个池塘， 痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”

指导学生重读“咦，这是我吗？”

师：原来小鹿最大的问题是什么？小鹿没有清楚认识自己。

出示苏格拉底像，说：“苏格拉底有一句名言：世界上最难的事，认识你自己。”

课件出示，学生齐读：寓言的道理，往往最后告诉你。寓言的道理，不会直接告诉你。寓言的道理，要经历特别的事。（小结寓言的写作特点。）

而最根本的道理是——认识你自己。（层层挖掘，提升认识。为什么这里戛然而止，没有作更多的解释和联系生活实际的拓展呢？因为三年级小孩只需点到为止吧。那么，考试的时候，还是要以书上给出的道理为准吧。）

师：这则寓言选自世界四大寓言之一《伊索寓言》……推荐四大寓言：古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉 封丹寓言》、德国的《莱辛寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。

问：你有什么遗憾吗？

生答：为什么没有中国寓言？

师推荐中国寓言：《庄子》，鲲鹏万里、庖丁解牛、朝三暮四；《韩非子》，守株待兔、郑人买履、自相矛盾。中国人就读中国寓言。（联通课内外阅读，种植阅读兴趣。）

送给你们两句话，听到的话就挥挥你的手。欢快的音乐响起。师：祝福你拥有美好未来，再见咯。小鹿们，希望你不断思考。挥挥手，再见。