写简单情节 记真实感受
——《我的心儿怦怦跳》教学手记
文|李红彦
“小雄鹰班”教学活动开展第三周，最不想碰的作文教学来了。以班里最慢进度为起始，经过近三周的学习，我们来到了第八单元习作教学——《我的心儿怦怦跳》。
基于学情实际，我斟酌再三，选择习作教学基本思路——写最简单的情节，记最真实的感受。
“小雄鹰班”的孩子们是来自不同学校的回迁孩子。两年的借读生活，不同的学校环境，不一样的教师教学，形成班里孩子基础参差不齐的态势。刚接手时，生字词语的掌握还存在很多问题，阅读积累更是亟待提升，所以，一直不敢碰习作。
但，该来的，总是要来。最后一单元的习作，还是来了。
怎么教？教什么？怎么写？写什么？这些问题一直盘旋在我脑海。网上阅读了一些名师的教学设计，开放的选材思路，跳脱的情节设计，多角度的习作方向。但，不适合我班的这些孩子们。
我的习作要求只需要能独立记录一件事情，试着突出“我的心儿怦怦跳”这种感受即可。至于细节描写，我并不奢望。
怎么设计？我采用自己惯用的方法，用刺激的游戏，带领他们体验“怦怦跳”的感受，再提供习作支架，搭建表达的台阶，让他们有内容可写，有方法可用。习作的目的不是习作本身，而是让他们对“写作文”这件事不再畏难，甚至觉得“有趣”。
恰好，周五，学校组织年轻老师听我的示范课。那就，试一下习作教学？
周四课后托管时间，我便带着孩子们玩了一个刺激的游戏——《猜猜谁是卧底》。这个游戏对于他们中的部分孩子来说并不陌生，更有孩子放话他已经玩了N多次。既然玩过，那就更好说了。我将底牌做得非常接近，增加游戏的难度。果然，很多孩子不会提防其他人，过早地透露了自己底牌信息。结果是，一些人被“误杀”，而一些人“浑水摸鱼”，笑到了最后。
我计算了一下时间，保证班里每个孩子都参与游戏，需要设计两轮游戏。这两轮游戏，需要孩子们思考、发言、判断，全部完成，用了一个小时。
为什么玩这个游戏？孩子们不问，我也没说。第二节课后服务，我下发了习作单，为第二天的课做了一些铺垫。
第二天，习作课开始。
随着导语，一颗鲜红的心形图案出现在智慧黑板上。紧接着，它跳动起来，伴随着“怦！怦！怦！”的声音。孩子们一下子被这声音吸引了，安静地听着。一段时间后，我抛出问题“你的心儿什么时候会这样怦怦跳？”
“小雄鹰班”的孩子们，回答问题还是很积极。“被狗追”“小时候自己在家”“玩‘谁是卧底’游戏”……结合习作单，我们开始梳理：紧张、慌乱、害怕、激动……心儿都会“怦怦跳”！自己一个人在家，上台领奖，走夜路……心儿也会“怦怦跳”！不同的选材，不同的心情，但同样都会“怦怦跳”！
开放的回答结束，我又带着他们回归到游戏中的“怦怦跳”。这时，他们才明白，为什么李老师要带他们玩游戏了！
随后，我出示了一段表达支架，让他们接着向后写。当然，如果个别孩子不想这样写，完全可以自己去记录游戏过程及游戏感受。
40分钟的课，很快结束。只写了一段话，他们觉得并不难。可是，他们不知道的是，这段话，只是全篇文章中的一个环节。而整篇习作，还在后面的课上等着他们。
下午，习作课继续。开头自己选择，游戏规则集体整理，加上上午完成的一个段落，再写一个短小精悍的结尾，一篇习作就完成了。
虽然收上来的作品，有的孩子记录“游戏过程”这个片段还是写得非常简单，但，全篇结构，他们已经有了整体把握。
学情不同，只能教法不同了。
最简单的情节，最真实的感受，不在乎细节，不考虑辞藻，我就这样完成了这次习作教学。