教学反思 | 《大还是小》—— 有练习才有收获

今天，去上了一节一年级的《大还是小》，挺有意思的一篇课文，教六年级的我去上这样一篇有意思的课文，也使出了浑身解数，自以为是的研究出了一节“以有效练习为主的课堂”。稀里糊涂上完之后，去学校操场找找沈主任PK了一下跑步，输了，现在腿痛得很。

一、调查学情

抽问：这篇课文你预习过吗？

备注：有十来个小朋友没有读过。

思考：一年级没有读过并不可怕，就可怕的是过度预习，老师讲一节课全是学生的已有经验，没有一点增长点。

二、抽读生字

抽问：谁来试一试拼读生字？（呈现生字条）

备注：抽了两名学生，一人读一半，开始读的效果不太好，特别是“得”读轻声，很多小朋友读二声。

思考：拼音虽然已经教过很长一段时间了，但一年级借助拼音识字这个本领一定不能丢。

三、练读词语

抽问：生字找到了朋友，谁来读一读？

第一组：自己、很快

备注：抽第一个学生读词语把“自己”两个字分开读，有点出乎我的预料。我教了他怎么读好词语，他跟着我练习了几遍读好了，我让他教全班同学读。对于这个处理，后面听课的老师说非常棒，她说刚开始看到这个学生读不好时，这个学生很胆怯，脸都红了，我后来把他教会了，他教全班读时背也挺直了，很自信，后面一节课都坐得端端正正，一直举手发言。

思考：我想，对于一年级来说通过鼓励建立起自信心很重要。会学习了才会热爱学习。

第二组：时候、觉得、穿衣服

备注：也许是表扬了前一个孩子，从不会读词语到会读词语，还当了小老师。这三个词让学生发现和刚才的两个词有什么不一样时，真的有学生就说到“候、得、服”要读轻声。告诉学生把最后一个字读得轻一点。这个学生很快就做到了，然后又让全班学生读。

思考：真的要相信学生，老师指令明确之后，学生就会跟着你提的要求来思考，来学习。但是，后来听完课校长与我交流，这个地方的轻声处理得有点弱，学生只是知道，还读得不够，练得不好。我也有这样的感觉，有点过环节的味道，齐读听出了一点味道就觉得可以了。如果还抽读几个的话，就会发现学生在读轻声时的真问题。

四、练读句子

1.读句子

抽问：生字宝宝藏到这个句子里，谁会读？

那时候，我觉得自己很大。

备注：抽了第一个学生，基本的停顿读出来了，也比较流畅。我就让他先教大家读，学生读句子的能力比前面拼读的能力好多了。但又抽一个学生来读的时候，效果就差了一些。

思考：在这里，我缺少一个句子朗读的评价标准。先读正确、再读出停顿（有逗号）、还要注意断句（后面半句比较长），最后是读流利。因为自己很多年没教一年级了，心里有目标，但课堂上还缺少站在学生的角度来落实目标。所以，从这里的教学更多的靠老师的带，而不是通过方法让学生来悟。

第一个句子读好后，又让学生读了同类型的第二个句子。

那时候，我觉得自己很大。

思考：因为第一个标准不清楚，这里也就出现了前面预料中的情况，第二句没标准，有些学生读得好，有些学生读不好。所以，教的效果体现不足。

2.说句子

备注：我把说句子也分成了两个部分。

第一句：有时候，我觉得自己很      。

我给了学生一个情境，今天上课的时候，我觉得自己很怎么样？学生说自己很乖，说自己很认真，说自己很紧张。

思考：挺喜欢自己这处的处理的。既用教材里规范的语言引导学生说话，也让他在学习的过程中不断地肯定自己。

备注：紧接着，我把句子变得更开放。

第二句：有时候，我觉得            。

小朋友们，真是厉害，说有时候，我觉得XX同学作业很认真。有时候，我觉得爸爸很勇敢。（最厉害的是他还说出了爸爸很勇敢的地方）。

思考：从课本语言，变换到生活语言，其实就是少了那么几个字。越来越觉得备课的重要意义。

五、学习课文

1.勾内容

抽问：回到课文，这篇课文叫大还是小，书中的小朋友什么时候觉得自己很大？

备注：厉害的小朋友一下子就找到了。我借助屏幕教小朋友把这句话勾下来。紧接着，让小朋友们思考，哪个地方又是在说书中的小朋友觉得自己很小，自己勾一来。调查了一下，起码八成以上的小朋友自己都能勾画。

思考：在这里，教的意义在于让学生能理解课文的主要内容。勾就是一种学习活动，在一节课上了二十来分钟时，学生动动手，做点事可以愉悦一下身心的。况且勾也是一种课堂练习，是学生一种必备的作业能力。

2.读内容

备注：这两个段落的语言结构是相似的，我先把“大”这一部分的内容拿出来读。要求学生读过关。然后，再去掉关键内容，让学生来补读，，一次比一次读的内容少一点。最重要的是，在这个过程中，课本语言慢慢被积累到心里，内化成自己的语言。背诵的问题就解决了。

思考：一直反对课堂教学和课后作业分裂开来，课堂教学里，进行一些基本的作业练习是很有必要的，如果这个作业设计得巧妙一点，无痕一点，学生也许对作业的排斥就没那么大了。

备注：因为说“小”这一部分内容和上一部分的语言结构形式很想像，所以这里就直接去掉关键地方让学生来读。有点小遗憾，没教一年级的我找了原来的电子教材，教材内容有点小错误，学生说对了，我却以为她说错了。

思考：统编教材每年都在变化，以后上课一定要注意这些细节。

六、检查巩固

备注：因为是第一次和这个班的小朋友打交道，有些学情没有预估得准，为了让学生产生效果，让一节课上得很慢，到这时候差不多下课了。我预想的是，这时候要借助生字卡片，去掉拼音打乱顺序，一个一个的检查学生对生字的掌握情况。

思考：这节课我没有像传统的老师那样去教识字的“加一加”“减一减”等。就是利用生字在课堂里的反复出现，让学生在读中认，在读中记，在读中积累。有点弱化工具性识字的方法，以至于听课者有些不明确，我想是做集中识字，还是随文识字。我也有点懵，不知道自己是用的那种方法。我后来想，这算不算一种基于整体教学的识字法，因为我并没有把识字教学与课文教学，与听说读写教学割裂开来，而是在做一件学习语言的事。乱想的，我很真实。但，我觉得还是有效果的。

七、写字

备注：想写“自己”两个字。这一课本有四个生字，第一课时写两个没什么问题。提前找这个班的老师要了作业的作业看，发现他们不太会观察字在田字格中的位置，起笔落笔也写得自由自在。所以，想借写两个字教学生观察，然后借助示范，让学生写好两个字。自己拖时间了，有点遗憾。

反思：写字太重要了，我现在的字就见不得人，就是因为小的时候没有学习写字的正确方法。一年级一定要教学生写出一笔好字。下一年，如果有机会教一年级的话，我一定重点在学习过程中研究写字。

最后，想了一下，这节课学生的生长最明显的地方应当是朗读吧。读词语读得更连贯了，读句子也更有感觉了。（这个感觉不是使劲吼，是自然的说话。）还有一个增长，就是学生学习习惯在课堂里一点点有进步，因为学习习惯有进步，课堂的有效性就慢慢增加了。

遗憾就是，低年段识字教学，我还得慢慢的回顾，莫以为自己胡思乱想出个什么整体教学识字法就沾沾自喜，教学得一步一步来，一点一滴来。