意料之外，情理之中—-《大还是小》教学反思

本课的设计着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。贯穿激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

一、组织阅读，激发兴趣，培养阅读习惯

在教学中，抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。

朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。

我力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学习的主人，如：1.让学生自由读课文，边读边圈画出本课生字。2.给出问题：“我”什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？让学生再读课文，边读边用“____”画出相关词句。体现了不动笔墨不读书的教学思想。

让学生养成好的阅读习惯，发挥积累的作用、功效，通过不断的积累提高学生的文化素养，拓展学生的视野和思维空间。在今后的教学中我也要做到持之以恒。

二、联系生活，大胆表达，提高核心素养

此环节设计在授课中让我感受到语文教学的独特魅力。语文核心素养的培养在教学中层层渗透，最终效果意料之外，情理之中。

联系生活实际，回答第一个问题：为什么“有时候，我希望自己不要长大”？

预测：因为童年的生活有很多的乐趣，有很多美好的回忆，可一旦长大这些有趣的事情可能就会离“我”而去了，所以有时候“我”希望自己不要长大。

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教学中学生不仅出色地完成了我预期的教学设计，同时不少学生给出了不同的答案。“我不想长大，因为我长大了爸爸妈妈就会变老”“我不想长大，因为我怕奶奶会离开我”学生们不仅表达了对自己童年生活的珍惜，同时也学会了珍惜身边的亲人。

联系实际生活，回答第二个问题：为什么“更多的时候，我盼着自己快点儿长大”？

预测：“更多的时候”“盼着”都表现出了“我”对快点儿长大的渴望。尽管有时候，“我”不希望自己长大，但长大后的神秘，更加深深吸引着“我”。“我”心中虽有矛盾，最终却有抉择。

学生联系实际生活畅所欲言，“我希望自己快点长大，能自己照顾自己”“妈妈加班的时候，我希望自己快点长大，帮爸爸妈妈做更多的家务”“我想快点长大，保护家人”“我想快点长大，成为军人，保家卫国”“我想快点长大，成为医生，治愈病人”……学生的回答出乎我的意料，学生的思维与格局打开了。一年级的学生已经初步养成了家国情怀！

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教育的最终目的是让学生形成一种独立生活的能力，要让学生用自己的思维去认识、判断、适应这个世界，会正确地选择自己独特的人生道路，树立起科学的人生观、世界观和价值观。语文教育在这个过程中发挥着独特的作用。这也是语文教学的魅力所在。

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语文教学中要提高学生核心素养，一定要抓好课堂教学，组织并促进学生自主、合作、探究学习，更关键的是要将课堂教学与生活恰当的融合在一起。调动学生学习探索未知世界的积极性，激发学生的求知欲，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文学习课堂的主人，进而达到语文教学的最好效果。