人民教育曾发文探讨：“什么是快乐的课堂？”
得出结论如下：
1.快乐的课堂是充满“爱”的课堂。
2.快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力的课堂。
3.快乐的课堂是“和而不同”的课堂。
4.快乐的课堂是具有境遇性、新奇性、生成性、游戏性的课堂。
5.快乐的课堂是生态和谐的课堂。
今天上完习作单元第9课《那个星期天》后，我感受到了原来一节课可以这样酣畅淋漓；原来一节课师生可以如此投入跟专注；原来一节课师生可以如此自在、放松。
《那个星期天》课文通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把情感融入人、事、景物中。
似曾相识燕归来——比较的乐趣
师：同学们，这篇课文预习了，主要讲了什么内容？
生：一个星期天小男孩盼望妈妈带他出去玩。
师：简洁、凝炼，概括到位。我关注到你在概括时用了一个词“盼望”，大家有没有觉得这篇文章的情节跟我们之前学过的有篇课文类似呢？
生：六年级上册《盼》。
师：还记得主要讲了什么故事吗？
生：一个孩子从收到雨伞到盼着下雨，到傍晚下雨了想着穿雨衣出去玩可是没有实现，再到盼着雨留到明天下，最后终于如愿以偿穿上雨衣去上学的故事。
师：谁来说说这两篇课文有什么相同点和不同点？
生:我发现这两篇文章写的都是“盼”着去做某件事；我发现它们都写了盼时的心情变化；我还发现他们都出现在习作单元。
师：你们发现了很多相同点。继续发现不同点……
生：我发现《盼》这篇课文的小女孩愿望最后实现了，可《那个星期天》里面的小男孩最后没有得到出去玩；我还发现六年级上第五单元的语文要素是“围绕中心意思”去写，可本单元是“写出真情实感”。
师：很明显层次提升了。咱们今天就带着这样的比较走进《那个星期天》，看看里面曲折的情节和多变的心情吧！
等闲识得东风面——学生的发现
龚雅钰的发现：
第三段：在第一句中的起床，吃饭。三个短而连贯的词写出作者做事的动作迅速与想去玩的焦急心情。其中，第1句中的“阳光明媚”还用了环境描写侧面衬托出“我”当时愉快的心情。
在第4、5、6句中，“我”想吓妈妈可以看出我乖巧又顽皮的性格。从“我”问妈妈的问号中也能看出“我”的焦急与兴奋，这段话也用了许多细节描写如语言、动作、心理、环境。
师：你关注到了作者的文字语言以及写法。
梁牧淮的发现：
在第四自然段的第3句、第4句、第6句“‘我’看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
“我”蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。“我”坐在草丛里里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。”
和第5句“院子里就“我”一个孩子，没人跟‘我’玩”以及第9句“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”
这一系列的事情跟作者描写的环境相呼应，也可以看出他当时很无聊，就像作者所说：“这段时光不好挨。”
师：谁能概括一下第4自然段作者为我们呈现了哪几个情景呢？
生：跳房子、看云彩、弄蚁穴、翻画报。
师：同一个人，做四件不同的事，但指向一样。为了突出“这段时光不好挨。”
郭曾子睿的发现：
我还发现课文有一条环境描写牵动心情变化的线索。
请同学们看到第1自然段：那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里作者交代的时间为下文的故事埋下了伏笔，而且昏暗下去看到了心情的变化。
比如第3自然段第1句：“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”到第6自然段的最后一句“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”
到第7段第1句“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”再到“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
我看出了小男孩的心情变化从满怀期望的兴奋愉快——焦急、无奈——孤独而惆怅——失望。
师：这种写法叫融情于景。
课堂的春天需要师生共同打造，快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力。
万紫千红总是春——老师的总结
总结1：曲折的情节，多变的心情。
《那个星期天》作者史铁生在文中通过时间的变化写出了他从早晨到下午，一直到天色昏暗下去，盼望母亲带他出去玩的情景。同时心情也随着时间的变化而变化，从满怀期望——兴奋雀跃——焦急、无奈——失望、委屈。
《盼》主要写了小女孩得到新雨衣盼下雨——盼着变天——央求买酱油——下雨了盼雨停——最后终于穿上雨衣的过程。表现了小女孩内心从惊喜——抱怨——焦急——喜悦——满足的心情变化。
因此，两篇课文情节都是曲折的，心情是多变的。
总结2：融情于景；融情于事；融情于人
融情于景：如前面郭曾子睿同学找到的那些景物描写的句子。
融情于事：
师：请大家关注课第一幅插图，他对应的是课文哪一段呢？
生：对应的是课文的第4自然段。
师：请你概括一下主要讲了哪些事？
生：跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报。
师：同一个人，做四件不同的事，不用四幅画面呈现，而是集中在一幅画面中，这种类似于“蒙太奇”的呈现方法，将不同时空的场景拼接在一起，形成了一种超越时空的紧凑感和紧张感，写出了“我”在等待母亲时的无聊加无奈之情。这种写法叫融情于事。
生：老师，我发现《匆匆》的第4自然段如“洗手时——吃饭时——默默时……”也是这种融情于事的写法。
融情于人：
师：课本还有一幅插图，请大家仔细观察，它对应课文的哪一自然段呢？
生：第6自然段。
师：咱们一起捧起书，读读第6自然段，并说说你的发现。
生1：只要写了“我”一生不吭蹲在母亲身边看她洗衣服的情景。
生2：主要通过人物的神态、动作描写来表现“我”此时内心的失望。
师：这种写法叫做融情于人。
一节课的时间总是很短暂，沉浸在课堂里，我们就在快乐的发现中度过了。快乐课堂是师生双赢的课堂：教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。
记得自己在开学初的科组会上所说：“我的教育梦想就是追求王崧舟老师在《诗意语文》中提到的人即是课，课即是人的境界。”
这样的梦想我想用这样一句结语来勉励自己：“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
来源 | 郭小凤的收纳箱