《一个豆荚里的五粒豆》教学记录

特级教师张祖庆老师在他的《给语文教师的新建议》一书中，有一章节专门写了“那些与课纠缠不休的岁月”，其中写到了他的“仿课史”。
作为特级教师，在成长路上他也仿过很多名师的课，如于永正、贾志敏、支玉恒、李吉林等老师……他称自己为地地道道的“山寨王”。
我想说：“这个‘山寨大王’最终把自己练成了一道光。如今，他成了大家的仿课对象”。
前几天看到谷里书院四年级备课群有老师分享祖庆老师第5课《一个豆荚里的五粒豆》教学设计、实录和PPT。作为一个特殊单元，对于我来说，上课确实有点无从下手，于是打算也依葫芦画瓢，认认真真来仿一节课。
不管成功还是失败，都是成长。成长的意义就是不断模仿，不断试错。

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一、仿课的前提在于认真备课

虽有教案、PPT，但是备课是一定要有的。况且这是一个特殊单元，教学难度自然比一般课文大。
1.纵横关联，统筹全局
本单元为阅读策略单元，从三到六年级，统编教材共设置了四个特殊单元：三年级预测策略，四年级提问策略，五年级阅读速度策略，六年级有目的的阅读策略。关于“提问”阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。提问策略有助于改变被动阅读状态，培养积极思考的习惯，这样也有助于理解文章内容。
此单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体，目的都是激发学生从不同角度去提问。但教学时，要注意一些问题：
第一，依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元目标。
本单元提问策略学习的能力要素点整理
教材内容
能力要素点
提问策略
举例
5.《一个豆荚里的五粒豆》
1.明白提问不仅可以针对全文也可以针对部分内容。
2.尝试将学生的问题归类
3.小组合作学会用问题清单提问
从文章的部分内容或全文提问
1.针对部分内容提问：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？
2.针对全文提问：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？
6.《蝙蝠和雷达》
1.了解提问的角度都有哪些。
2.尝试从多个角度为切入点来提问。
3.积极讨论解决问题的方法
从文章的内容或写法角度提问
1.针对课文内容：无线电波跟超声波是一样的吗？
2.针对课文的写法：课文的题目是“蝙蝠和雷达”，为什么一开始要写飞机？
7.《呼风唤雨的世纪》
1.从不同的角度为切入点提出问题，并将问题归类
2.筛选出更有价值的问题，帮助理解课文
3.与日常生活相结合，谈一下自己对文章的理解
筛选出对理解课文有帮助的问题
比较哪个问题有价值：什么是‘程控电话’？和“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？
8*《蝴蝶的家》
1.通过“阅读——提问——归类——筛选——解答”的步骤来辅助阅读
2.解决问题时尽可能多思考，注重思维的多元化
提问后及时交流、梳理并解决
学生自行提问，自行解答。
第二，重视引导学生借助提出的问题理解课文。
让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文。
第三，充分尊重学生提出的问题。
多鼓励，激发孩子们的敢于提问、乐于提问的兴趣。因此，对于本单元第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》时，无论孩子们提出什么样的问题，我们老师应该鼓励加引导，不要去否定孩子。
第四，重视小组合作学习。
通过合作，打开思路，提出问题，合作解决。《一个豆荚里的五粒豆》是本单元第一篇精读课文，承担着激发学生敢于提问、乐于提问的任务，教会学生学会从针对课文部分和全文提问。
2.文本解读，发现特色
（1）文体特点。
童话文体。《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生创作于1853年的一篇童话。通过描写五粒豆子的不同经历，来赞叹生活，第五粒豆子的经历，让人感动，让人敬佩。
结构清晰。本文在编排上共有五页，对于四年级的学生而言，属于篇幅较长的文章。但是，文章结构非常清晰，讲述了五粒豆子的不同经历，其中第五粒豆子的经历描写得比较详细。
充满哲理。第五粒豆子与众不同。当第一粒豆子“飞到广阔的世界”，第二粒豆子“飞进太阳里”，第三和第四粒说自己“飞得最远”时，第五粒豆子却说“该怎么样就怎么样”。最终它用自己的生长给小女孩带来希望，帮助小女孩获得了健康。
（2）文化底蕴。
自然情怀。在五粒豆子的眼里，世界是它们，它们就是世界。就如同它们一开始看到的是绿色的，它们就认为世界是绿色；后来看到了黄色，它们又认为世界是黄色的。
爱与关怀。一粒豌豆与一个生病的孩子建立了亲密联系，这种联系是如此温暖，如此催人奋发，使我们相信生命的奇迹并不遥远。安徒生由花及人，描写了心灵对于自然的唱和与呼应。一朵微不足道的豌豆花不但是眼前的美景，亦是生命的重要启示。
生命价值。第五粒豌豆虽然落到一个“长满青苔的裂缝里”，却给小女孩带来了生命的希望，所以这颗豆子既平凡却又宝贵。这给我们很大的启示：生命是可贵的，更可贵的是用自己的生命去创造价值。
（3）语言表达。
语言诗意。安徒生童话语言的最大特色是诗意的表达。比如，文章的开头部分，“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的”，让人一读就有进入诗的意境的感觉。
对比写法。五粒豆子有着不同的想法、不同的经历、不同的结局。整个故事在一个又一个画面的不断推移中，呈现出不一样的结局，让读者对生命的价值有了全新的体验。这种体验不是凭空而来的，而是在不断对比中逐步形成的。
仿课前，我做了大量的前期准备，有了以上笔记。当然，要想充分的准备一堂课，除了老师，学生也是必须要充分的预习。我们班孩子把课文读了5遍，每人针对课文认真提了三个问题。
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二、仿课的关键在于熟悉教案

前期准备很充分这只是老师对于这篇文章的理解。要想仿好一堂课，还必须熟悉模仿教师的教案。在仿课前三天，我把祖庆老师的教学设计和教学实录一一打印出来学习。
1.通读教学设计。
熟悉大板块，在脑海中像放电影一样走一遍流程，确保播放流畅，理解每个板块设计意图；接着，细研小细节。如板块之间如何过渡，设计细节有无记住（如随文识字笕、囚不要忘记，如怎样快速区分和归类学生的各种问题）

2.研读教学实录。
这堂课的信息容量很大，教学实录打印出来有13页之多。我不可能把每个字完完全全的背下来。因此，我通过以下步骤来熟悉教学实录的。
第一遍：通读。大体浏览一遍，花掉至少20分钟，有个初步印象。
第二遍：精读。一边读一边思考，祖庆老师的课堂语言、课堂生成。
第三遍：细读。发现课堂的亮点。如我发现了这节课的教学重点我认为也是亮点的地方：教孩子练习提问，区分从部分内容入手提问和从整体入手提问。

祖庆老师处理的很好，提前收集班级学生问题，选取班级有代表性学生的提问，通过实例展示，课堂一起发现问题，让孩子们理解：针对部分内容提问就是针对某个具体段落从词语、内容来提问；针对全文提问就是针对文章整体从写法和内容来提问。然后通过小组合作重组问题、梳理问题，然后班级再聚焦问题。

我认为此步骤清晰明了，是教学实录呈现出来的亮点之一：问题清单，遵循步骤。
个人问题清单——小组问题清单——班级问题清单。当然，亮点不止一处。

第四遍：选读。发现课堂难点。通过实录我发现本节课祖庆老师在教学时，跟孩子探讨“这篇文章，究竟是写豌豆还是写人？”这个问题上，学生答案很多。那作为课堂难点我们究竟该如何突破？如果是我们班级孩子这样的回答，我该怎么引导呢？我重点选读了这个部分进行思考。

第五遍：写读。边读边写。摘抄一些课堂过渡语和引导语以及生成语。如板块一：朗读句子，借助关键句子梳理主要内容时，我记录了：“揭晓了什么呢？来，这段话特别长，哪位同学有自信能把它读好？”

又如板块三：问题引领，探究课文借物写人的奥秘时，我记录了这样幽默丰富的语言：“我们现在来召开一个问题发布会。”“现在张老师有一个小小的挑战，看哪一组的问题会和老师的‘撞衫’？”等。

就这样反复地读，教学实录也渐渐装在了我的心中。

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三、仿课的成败在于课堂调控

我一直觉得一堂课的好坏，跟教师有很大的关系。如我们要心中有学生，要根据学情灵活进行课堂调控；根据学生回答，生成课堂资源；遇到突发情况，机智漂亮化解……
在板块一：检查预习，整体感知部分。班级孩子异常活跃，都积极举手起来挑战，而且读的也很流利，课堂氛围很好。在整体感知部分，我认为应该是难点的地方，班级几位不同程度的孩子起来，都能把主要内容讲清楚，这是出乎我的预料的。我想，这得益于课前扎实的预习。
在板块二：反馈提问，梳理问题时，花掉了我课堂大部分时间。我觉得孩子们提出的问题都很不错，但如何带他们去梳理和分类，我想这是我需要做的。
课前，我收集了20个有代表性的问题，PPT呈现给孩子，课堂上试着让他们分分类，从以下几个方面进行：没有太大必要的问题、可以马上解决的问题、课文以外的知识问题、有价值的问题。这里我们用了差不多10分钟来慢慢梳理。最后呈现结果如下：
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提问梳理：
没有太大必要的问题：
第13自然段：小女孩为什么很虚弱？
为什么在水沟里的豌豆没有被鸽子吃了？
为什么只有最小的豌豆飞进了青苔？
豌豆们为什么想要飞到广阔的世界？
为什么小女孩只有妈妈在身边而没有爸爸？
可以马上解决的问题：
为什么小男孩要把豌豆当子弹呢？——张歆琳
小女孩后来怎么样了？——唐博鑫
为什么她的妈妈不给她治病？——郑骏东
课文以外的知识问题：
为什么豆荚变黄了豆子就变黄？——无名氏
第21自然段，一整个钟头是多久？——张奕梵
为什么豌豆能在青苔里生根发芽？——胡语墨
有价值的问题：
为什么小女孩心里对豌豆充满了感激？——黄铮
为什么小女孩吻完叶子的那一天像节日？——洪梦菡
小女孩会对豌豆说什么？——温庆洲
为什么一粒豌豆生了根，一个花盆就变成了一个小花园？——王劭文
“母亲”为什么把一株豌豆说成“一个小花园”呢？——林佳桐
飞到脏水沟里的那一粒为什么觉得自己最了不起？——陈焱林
为什么小女孩看到“小花园”病就好了？——林佳桐
第五颗豌豆有什么魔力，能让小女孩的病好起来？——邱腾葳
豌豆为什么会有自己的想法，它又不是活物？——丁子芸
其中，针对没有必要的问题，我们课堂先不做讨论；可以马上解决的问题学生自己回答；学科以外的知识老师解答、同学解答；有价值的问题重点讨论。
针对同学们提出的有价值的问题，我做了进一步的处理：归并相似问题、舍去相同问题。
归并相似问题：2和3问题可以归并为一个：为什么小女孩吻完叶子的那一天像节日？她会对豌豆说什么呢？
舍去相同问题：如4和5这是一个问题，保留一个即可。大家讨论，决定保留“5.母亲”为什么把一株豌豆说成“一个小花园”呢？以及7和8也一样，保留“8.第五颗豌豆有什么魔力，能让小女孩的病好起来？”
经过对问题进行“瘦身”，我们课堂留下了有价值的问题如下：

1. 为什么小女孩吻完叶子的那一天像节日？她会对豌豆说什么呢？
2. 母亲”为什么把一株豌豆说成“一个小花园”呢？
3. 飞到脏水沟里的那一粒为什么觉得自己最了不起？
4. 第五颗豌豆有什么魔力，能让小女孩的病好起来？
5. 豌豆为什么会有自己的想法，它又不是活物？
   承接这个问题，我顺势带领孩子讨论提问的角度，过渡到课后练习二：针对部分内容提问和针对全文提问。没想到这竟成了本节课我们班级的难点问题。回答结果五花八门。有认为1和3是针对部分提问，2是针对全文提问的；有认为1和2是针对全文提问，3是针对部分的……
   总之，答案百花齐放！这是本节课的重点但此时也成了我们班的难点。
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如何突破？于是我临时加了一个环节：
板块三：区分角度，尝试针对全文提出问题
1.议一议：针对课文的部分和全文进行提问的区别。（学生自由发言）
教师小结：针对部分内容提出的问题，是对课文的某个语句、某个情节、某些段落提出的，如课文里的水笕是什么？为什么课文里说：小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。
针对全文提的问题，多为读完故事后，联系前后故事情节，结合全文内容提出的，如掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？这个问题需要我们通读全文后才能回答的。

2. 练一练：请再次阅读课文，读完全文，你是否能针对全文提出新的问题？
   （1）学法指导：针对全文进行提问也是有方法的，可以围绕内容、比较、道理来提问。比如说：故事主要讲了什么内容？故事中的人物，你更喜欢谁？故事告诉我们什么道理？
   （2）组内交流汇报，班级展示。
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汇报1：读完了故事后，对比内容和课题名称，我们小组提出的问题是：“题目是五粒豆，可作家为什么只重点写了一粒豌豆的经历？”
汇报2：结合前后的故事情节，我们小组提出的问题是：“生病的小女孩为什么会伴随着豌豆苗的成长就获得健康？”
发现问题，解决问题。这节课我虽没上完，但是我觉得是扎实、充实、丰实、平实、真实的。仿课有遗憾，但正是在这样一个追求的过程中，我的专业水平才能得到提高，我才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
最后，用祖庆老师书中的话与大家共勉：“要想仿好课，我们必须仿其形——悟其神——学其格”。
仿课，我在路上，正在成长！