统编本六年级下册第9课《那个星期天》第一课时教学设计

教学目标：
1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个字，识记字形，正确读写“蚁穴、急遽、惊惶、飘渺”等词语。
2.默读课文，理清课文时间顺序，体会主人公一天的心情变化。
3.品读课文3、4自然段，体会作者借助环境、语言、事情等来表达情感的方法，感受细腻真挚的情感。
4.能借助初试身手的方法，初步完成用周围环境表达自己情感的课堂小练笔。
教学重点：
品读课文3、4自然段，体会作者借助环境、语言、事情等来表达情感的方法，感受细腻真挚的情感。
教学难点：
能借助初试身手的方法，初步完成用周围环境表达自己情感的课堂小练笔。
教学过程：
一、回顾导入，揭示课题
（一）出示单元要求
师：“情以物迁，辞以情发”告诉我们写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感，昨天朱自清《匆匆》一课，作者运用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，打动了我们，今天我们要学第二课《那个星期天》，那课文又用什么样的方式流露真情呢？
（二）齐读课题
二、自主探究，识读字词
（一）出示作者图片，了解作者。
史铁生，学生简介摘抄（指名读）这篇课文就选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》
（二）认读词语，读正确。
1.学生预习单归类，出示“蚁穴 飘渺 惊惶 急遽”
2.指名读，正音“急遽”，小老师带读。
三、理清脉络，体会方法。
（一）探究任务一：通过预习，说说课文主要写了一件什么事？按照什么顺序来写的吗？
（指导读好第一自然段，读出时间的推移变化，读出作者内心的盼望。随机板贴：早晨 上午 下午 黄昏）
（二）探究任务二：默读课文，看看随着时间的变化，“我”的心情经历了怎样的变化？找出表现“我”心情的词语，并试着用一两个词语概括出来。
1.出示鱼骨图，分小组合作完成
2.小组派代表汇报探究结果
预设：早晨：期盼
上午：焦急、兴奋
下午：懊悔、失望
黄昏：失望、委屈
师：通过梳理，文章写了什么就清清楚楚，随着时间的流逝，我盼望的心情也在不断的变化。接下来就让我们以那个星期天上午为例，聚焦母亲去买菜的那段时光，看看作者是怎样具体细致地写出我的心情的。
（三）探究任务三：读读第3、4自然段，思考：作者将情感藏在哪些具体细致的叙述中？请边读边做好批注。
师：我们按照文章的逻辑表达顺序，先从第三自然段开始。
1.（出示第三自然段）起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会，等一会儿再走。……买完菜马上就去吗？嗯。
A预设：语言描写
（1）出示语言的句子，说说你的发现（人物语言没有标点和提示语）
（2）出示正常的语言表达形式
（3）比较读一读，有何不同？（用文中的简短的语言表达我兴奋的心情，体现让母亲快一点带我出去玩的一种交集，文中这样的语言形式叫自由直接引语）
(4)学生入文找特殊语言形式，品读作者心情
B预设：环境描写
读“那是个春天的早晨，阳光明媚”一句，读出情感。（此刻作者的心情就像这阳光一样，是明媚的，所以他看到的景物也是明媚的）
C预设：动作描写
找出第三自然段中表示动作的词语，说说你又体会到什么？（起床、刷牙、吃饭——干脆简洁）
师：同学们，对于自己的创作，史铁生是这么说的（出示史铁生的话，指名读）在刚才的交流中我们体会到作者在动作、语言、环境之间自如切换，让我们走进了人物的内心世界。
2.（出示第四自然段）“这段时光不好挨……院子很大，空空落落。”
A预设：想象。比较四个想象和一个想象的区别，并读出心情（无聊）
B预设：动作描写
（1）观察语句，罗列动作“跳-看-蹲-爬-坐”。
（2）指名交流，说体会。
C预设：寓情于事
（1）学生梳理四件事（跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报）
（2）体会“这段时光不好挨”。什么时候我们会说“挨”呢？（难熬、痛苦……）可见小男孩在等母亲买菜回来的时间事一直很煎熬的，带着理解一起读读这句话。
D 预设：环境描写
（1）空空落落的院子体会到了什么？
（2）比较“阳光明媚——空空落落”表达出环境跟心情有关
（3）寻找借景抒情的句子
E 配乐朗读第四自然段
（四）融情于景，体会写法
1.出示景物描写句子，体会情感
那个是春天的早晨，阳光明媚。
去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
抓住“阳光明媚”体会我当时的兴奋、愉快，充满期待
抓住“空空落落”，感受“我”等待时孤寂的心。
2.师：课文中还有一些语句像这样把感情融入景物描写中，请同学们小组讨论，抓关键词说说表现“我”怎样的心情？
3.品读句子，学生交流。
4.总结方法。师：当心情不同时，对身边的事物的感受也有所不同，俗话说“一切景语皆情语”这种写法就是——融情于景。
四、初试身手，迁移练笔
过渡：课文中作者通过写光线的变化表达“我”心情的变化，让我们来看看这两则材料，是怎么表达心情的。
（一）出示书本P50页《初试身手》，读一读，体会表达的情感有什么不同。
（二）汇报交流
两则材料都写了花儿、鸟叫，但是表达的心情是不同的，因此，心情不同时对周围景物的感受也有所不同，我们可以用眼睛看、耳朵听。
（三）师生共同交流心情“好”与“不好”时，看到和听到的都会不同。
（四）创设情境，练习模仿。可以借助环境或景物来表达心情“好”与“不好”这两种状态，可从下面的情境中选择一两个，或自创情境。
走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼……
（五）评价标准
五星：能够恰当的运用环境描写，把感情融入到景色之中，语句通顺，情感真挚。
三星：能基本运用环境描写，把情感融入到景色之中，语句通顺。
二星：能简单运用环境描写，把情感融入到景色之中。
五、总结课文，升华情感
在上午的这段时光，作者通过动作、语言、景物、事件等方法，生动再现了那个星期天，我从兴奋、期待、焦急到等待时的寂寞、无聊的心情。随着时间的推移，他的心情还会有怎样的变化呢？除了心情外，还有什么也在悄然发生着变化呢？下节课，我们继续学习。