（两课时）
你留意到哪几个字？（生：花 鸟 情）
交流：花、鸟是世间的事物。世间万物都有灵性，都可能与人的情感发生链接，这就是本单元的主题“万物有灵”。
2.第一单元选取了哪些“物”来表现它们的灵性呢？
周末已经预习了，孩子们对课文都有印象，立刻按顺序排出四种事物：白鹭、落花生、桂花、珍珠鸟。
原来，她主动关注了单元的语文要素，关键词是“借助具体事物抒发感情”。并且，她在阅读中也初步体会到这一点。
生2说，《落花生》这一课，不只有“情”，还有“理”，借花生这个平常的事物来说明一个道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
高年级了，孩子在预习中要有整体思维、关联思维，这很重要。我大大表扬了孩子。
（每个单元的开启，我都会这样聊一聊，从整体入手，慢慢培养高阶思维。）
今天是五年级的第一节语文课，我们破个例，先来说几个生字。说说你是怎么预习字词的？
生1说“匣”。我说这个字看起来很简单呀，为什么提出这个字呢？孩子说，“匣”虽然笔画不多，但生活中不常见到，也容易读错，他问了妈妈，才知道这个字的用法和意思。通过交流，我们知道“匣”指的是精巧的方形器具。（领读，扩词）
生2说“嗜”。我们简单讨论了“嗜好”与“爱好”，孩子们说“嗜好”一般用于不太好的爱好，比如“嗜酒如命”。好像是这样的。不过，课文中却写白鹭孤独站立在小树的绝顶，很悠然，这是别的鸟很难表现的一种嗜好。这里的“嗜好”是不良爱好吗？显然，又不是。词语的运用真是千变万化的，很难用绝对的标准来定义。
我又补充了一个“嫌”，用换偏旁的方法做了拓展，教写这个字。
从第二课开始，字词我打算放手了——以查促学。孩子们应该有自主识字的意识和能力。慢慢“断奶”，才能真正自主。
揭题，读题之后，直接提出问题：课文哪个地方直接写出了白鹭的外形？
生找出第5自然段，多读几遍，交流这一段。
有孩子说，这一段很整齐，连用了四个“那……”，很有节奏感。说得好！我们来读出这种节奏感。
还有孩子说，这里写出了白鹭的完美。我追问：“哪里写出了完美？”生读：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”我抓住一个“忽”字补充一组计量公式：
10忽=1丝
10丝=1毫
10毫=1厘
10厘=1分
……
白鹭确实太完美了，不需要做任何改变，哪怕是极小极小的改变。引导再读句子。
又一个孩子补充说，这段话读起来感觉很特别，后来查了资料，发现这段话化用了古代写绝代佳人的句子。我接话，出示：
“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”
这样的完美，用课文中的一个词就叫——（适宜）。
学生一下子把这段话与前文联系起来。原来，这部分是对第二自然段的具体描述。
（此时，经过多遍朗读体会，学生基本已经能背出这一部分了）
2.读一至五自然段，前后对照体会“精巧”
引导读第二自然段。
师：什么是适宜的？
生：色素的配合是适宜的，身段的大小也是适宜的。
师：也就是说，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写白鹭外形的适宜。刚才我们说第五自然段是第二自然段的具体版、放大版。那么，我们也来用放大镜看看，第五自然段写的是这两个方面吗？找一找。
生：雪白、铁色、青色，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，这是“色素的配合”很适宜；那全身的流线型结构，增之一分则嫌弃长，减之一分则嫌短，这是“身段大小的适宜”。
师：哇，这是重大发现！再来读，还有哪里写出外形的适宜？
生：第三自然段……（生读）。用白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭对比，写出白鹭是最美、最适宜的。
师：其他几种鸟都太大了，白鹭很——精巧。你看，无论是第二、五自然段，还是第三自然段的对比，都紧紧围绕一个词，就是——精巧。白鹭是一首精巧的诗，作者的构思与表达也是一首精巧的诗呀！
3.指导读1—5自然段。
1.读好三幅画
师：哪句话概括了神韵美？
生：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
师：形好写，神难抓。怎么表现出白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”呢？
引导学生读6—8自然段。
在学生朗读中，体现三个场景就是三幅画。
第一个场景。学生抓住“嵌在玻璃框里的画”体会白鹭的韵味，有个孩子说很喜欢最后一句“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”。田是背景，是镜框，而白鹭是主角，自然风景成了一幅活画。这幅画可以命名为“水田垂钓图”。
第二个场景。先读，再命名。有的说，可以叫“枝头独立图”，有的说叫“清晨瞭望图”“白鹭望哨图”。我说，你们有的取地点，有的取时间，有的取主角，但都有一个共同点，就是独立瞭望，这就是韵味。如果是成群结队的热闹场景，是不是这个韵味了？（不是，这是一种悠然、宁静的美）
第三个场景。直接命名“黄昏低飞图”。重点体会“清澄”这个词。有个女孩体会得很好，她说“清澄”的重点在于“澄”，澄净、纯洁之美。实在太棒了！
2.出示三幅图，说一说三个场景。
文中的语言，加上自己的体会，是对三幅画的深化理解。
3.最后，读出反转的妙处
但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
——不，歌未免太铿锵了。
学生很喜欢这里的反问与否定，在朗读中读出反转，体会独特而诗意的表达，很棒！
散文，果真是形散而神不散啊。
出示古诗《绝句》：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
生对比古诗中的白鹭描写与郭沫若笔下的散文，有什么共同的地方？生对“窗含西岭千秋雪”的交流，很有意思，他们对照“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”来谈，有独特的发现。
有几个孩子写得真快，当堂完成小练笔（仿写），还真不错。
光影的配合，晚霞的晕染，一切都是千变万化的。
风太缥缈，无色无形，很难定格。天空又太大了，动弹不得。
然而云虽常见，却因为高高挂在人们头顶上，而被人忘却了它的美。
那雪白的外衣，那若隐若现的云边，多之一分则嫌密，少之一分则嫌疏。
远方的山项上，时常挂着一朵两朵白云，没一会便飘走了。山又成了孤独的衣帽架。
清晨，旭日东升，云把太阳笼绕着，簇拥着。有的云还拦在太阳上面，不让它升起。很快，太阳窜入云中，它的力量给云镶上了会发光的金边。又是很快，云朝太阳的反方向飘去，隐没在山间。
黄昏，红日落下，云也被染上了自然的颜色。我看着它慢慢地飘走，又变回了白色。这应该就是悠然的样子吧。
或许有人会感到美中不足，云飘过，转瞬即逝。可你看向它的那一瞬间，不是已经把它的美印在心中了吗？在多少人的心中，云就像一幅优美的画。
——不，画未免太沉静了。
云实在是一首诗，一首永远轻盈的诗。