一、复习导入新课。
师：上节课我们一边读一边想欣赏了白鹭如诗般精巧的外形美，还记得吗？
生背诵。
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师：白鹭实在是一首精巧的诗，他还是一首韵在骨子里的散文诗。
二、图画取名。
师：今天我们再次走进他，作者在不同的时间观察白鹭，在不同的地点追随白鹭的身影，为我们描绘了三幅优美的图画。请孩子们默读6~8自然段为每幅图画取一个名字，标注在自然段旁边。
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师：谁来为第1幅图命名？
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生：我取的名字是白鹭钓鱼图。
师：哇，你抓住了关键字为图画命名，请你写在黑板上。我们继续交流，女孩你为第1幅取的是什么名字？
生：水田钓鱼图
师：那么第2幅图呢？那男孩你取的是什么？
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生：我取的是绝顶望哨图。
师：哇，我一听就知道白鹭在做什么，把你想到的名字写上来吧。生：第3幅图，我取的是黄昏低飞图。
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师：又出示一个生活场景，你也可以把你想的名字写上来，还有不同的想法吗？
生：我的第2幅图是枝头望哨图。
师：那以之态来为白鹭命名。
生：第一幅图白鹭垂钓图。
师：很有诗意。
生：第2幅图枝头闲立图。
师：有点意思！
生：第一幅图，水田垂钓图。
师：孩子们为这三幅图取了名字，我们就读懂了这篇散文的吗？没有。那要怎么读呢？
生：要体会文作者表达了什么思想感情，作者为什么要这样写，比如说第七自然段的最后一句，作者是用反问句结尾的，是设置悬念。
师：要去关注作者的情感。
生：还要抓住文中的关键词，了解这样写有什么作用，
师：通过关键词去品读。
生：在这篇课文中还要试着从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗。
师：也要去品读一些关键词句，是吧？孩子们说的方法都很好，我们知道文学化的表达往往是比较含蓄的，作者往往会借助一些具体事物来表其心，明其志，这是散文和诗歌中尤为突出，我们一起来回顾一下吧。
2、播放微课：
四下《繁星》（一五九）中的“风雨”不仅指狂风暴雨等恶劣天气，它还指生活中遇到的挫折与苦难。在这首诗中，《白桦》中的白桦也不只是树了，他还代表具有傲寒挺立高贵品格的人。当我们读懂事物所蕴含的意思，也读懂了作者想抒发的感情，《繁星》（一五九）表达了作者对母亲的依恋，白桦表达了作者对民族精神的赞颂
三、 品读第6自然段
师：孩子们，其实这三幅图里也包含着作者的不同的情感。如果我们关注了文段中的一些事物，去了解背后所表达的意思，那我们就能了解作者的情感，去读懂白鹭这一首运在骨子里的散文诗。就先让我们走入第六自然段的这幅画，请孩子们轻声读第六自然段，边读边顺着文字把画面想完整开始。
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师：来，孩子们，说一说你都看到了怎样的画面？男孩，请你。
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生：我看到了白鹭站在岸边，用他那铁色的长会喝这壶里的水，非常的自在闲游。
师：你想到了这段文字以外的画面的内容，带着你的感受读一读。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：你还看到了什么？
生：我看到了白鹭在水里田里钓鱼，好似一位优雅的公主。
师：我描绘了第1句的画面，你来读一读吧。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：听着你的朗读，我的脑海里面就出现了那一只优雅的白鹭。还看到了什么？请你。
生：我看见有两只白鹭在水田里嬉戏。
师：你的想象让画面更丰富了。孩子们顺着文字往下想，白鹭在静霞钱做什么？
生：我认为白鹭在镜匣里垂钓、觅食。
生：我认为白鹭在镜匣前梳妆打扮。
师：那你们看到怎样也是一只怎样的白鹭呀？
生：我看到了一只优雅高贵的白鹭。
生：我看到了一只闲逸、自在的白鹭。
师：这样读着读着孩子们心中的白鹭的形象就渐渐的清晰起来了，其实我们还可以关注文段中的这些事物：圈出文段中清水田、白鹭、钓鱼。瞧，清水田以及我们可以看到的远处的苍山，近处的芦苇、粼粼的水波，这些都构成了白鹭所生活的场景，这样的场景给你什么样的感受呀？
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生：我感受感觉非常美。
生：我感觉非常安静舒适。
师：其实，白鹭生活在美好闲适之中，这也是作者对这种生活的向往，向往自己有着美好舒适的生活环境，此时白鹭在清水田中钓鱼梳妆又是多么悠闲呀，是呀，这也是作者心里所向往的一种生活状态。作者看到这样的景，心中升起对悠闲惬意生活的向往之情，所以他才写了这样的文字，谁来读一读？
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：从你的朗读中我发现你也向往这种悠闲闲适的生活。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：从你的朗读中，我感觉到你读懂了作者的心，你也向往着闲适的生活，一起来读吧。
生齐读：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：这样悠闲自在的生活，谁又不向往呢？——填空读。
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师：读到这样的画面，领悟到作者这样的情感，你对这幅画的名字有新鲜的想法了吗？不急，我们来看看这些画家是怎样为自己的画作命名的。
出示：
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师：你看名字里藏着意就能更体现作者的行了，那现在你想为6自然段的画面取一个什么名字呢？
生：我为它取名为自在
师：对了，作者心中所向往的那种自在的生活。
生：我为第六自然段取名为悠闲 老师板书。
生：我为第三幅图取名为恩惠。
师：我们现在还在讨论第一幅图画的名字。孩子，请坐，请你
生：我对这幅图取名为惬意。
师：你读懂了作者的心中所想孩子们，就像刚刚那样，我们一边读一边想象画面，读出了白鹭在自己心中的形象，接着我们关注了文段中的一些事物，通过这些事物我们了解到白鹭的生长环境和状态，最后我们再联系自己的生活，就了解了作者背后的情意，所以这里白鹭仅仅是白鹭吗？它其实也代表作者的追求与向往。
四、自主学习七八自然
师：孩子们看到7、8自然段地点不同了，时间不同了，白鹭的生活的状态也不同了，那么作者的情感也会发生变化，走进第8自然段，请孩子们选择自己喜欢的段落进行品读，按要求完成学习任务，拿出导学单开始吧。
出示要求：
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师：孩子们谁谁来带我们走进第7自然段这幅图呢？先来为我们说说，你看到了怎样的画面？
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生：我看到了，在悬崖峭壁上有一棵小树，一只白鹭在上面悠闲地栖息着。师：孩子你关注到了吗？他站在小树的哪里呀？——绝顶。这时的白鹭是一种怎样的状态？
生：这时的白鹭是不安稳的，他的生活状态是悠然的。
师：从这幅画面中你看到了他，不安稳之中的悠然，接着分享。
生：白鹭站立的场景是小树的绝顶，而它是闲立在小树的绝顶上的，他非常的闲逸、清静和悠然。
师：你认为作者是要借助他表达什么呢？
生：我觉得作者借它表达对悠然清静生活的向往之情。
师：你读到了作者在这种动荡之中的悠然，这种向往的生活。还有同学想要交流吗？
生：我读的是第七自然段，我想象到的画面是晴天的早晨，在小树的高峰一只白鹭不安稳，却看似很悠然地站在那里，望着远方。
师：这时，他的不安稳是什么样子？
生：他的不安稳是在小树枝头稍有一些晃动，但他拼命拍打翅膀保持平衡的样子。
生：这时如果是别的鸟可能会怎样？
别的鸟可能会立刻张开翅膀飞走
生：你看，她读到了白鹭这种动荡之中的悠然，还和其他鸟儿对比一起读，就让这幅画面更丰富了，孩子你读一下这段话。
生：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?
师：你们还读到了白鹭怎样的环境状态，联想到作者怎样的情感？
生：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：掌声送给他。白鹭在这种动荡之中的悠然，这样一种泰然处之的状态，又根据老师给你们补充的阅读链接就联想到了作者当时的一种状态，作者也希望在这动荡的环境中保持一种悠然，保持一种泰然处之的状态。女孩，带着你的理解再读一读这一段话。
生：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：这是白鹭，也不仅仅只是那一只白鹭了，它代表的是作者自己。你体会到了这份情，谁再来读一读男孩儿，请你。
生：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：你从这只悠然的白鹭就读到了作者那种希望自己也泰然处之的内心，是吧？很好，我们一起来读一读。
生齐读：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：清水田里这种自在悠闲的生活自然令人向往，在动荡中还能保持悠然，这是一种高贵的品质，想象这种情再来读吧。
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全班配乐读：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：这是一种多么淡定的状态呀。——填空读
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师：就这样我们一遍又一遍的读，不仅看到了白鹭在枝头的画面，读出了自己心中的白鹭，孩子们还关注到这个文段中其他事物，关注到了白鹭的生活环境和状态，再链接我们自己的生活，就读懂了作者所要表达的情感，也慢慢读懂了白鹭这一首韵在骨子里的——散文诗。那孩子现在你对这幅画的名字有什么新的想法吗？
生：我想取名为动荡之中的悠然。
生：我想取名为悠然。
生：我想取名为坚强不屈。
生：我想取名为屹立不倒。（师板书：悠然、坚强）
师：你看体会到了作者的情感，孩子们取的名字也更有意味了，谁来带我们走进第八自然段，这幅图呢，你又看到了什么？想到了什么？
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生：从第八自然段中，我看到了，我看，我仿佛看到在黄昏的村庄中，快要落山的太阳中飞翔着一只白鹭，我觉得非常的美丽。
师：这么美的画面，你为大家读一读。
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：你读到怎样的白鹭，又读到作者怎样的情呢？
生：我读到了高洁纯洁的白鹭，我又体会到作者向往那种宁静自然纯洁的生活。
师：来，带着你的感受，再来读一读。
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：这样美的画面真好。还有孩子读到了怎样的画面，怎样的情？好，请你。
生：从第八自然段中，我仿佛看见了在黄昏的空中，白鹭在天空中翱翔，抹去了最后一丝夕阳，我读出了白鹭是高贵优雅的，我读出作者的情是向往和平美好的生活。
师：你怎么读出来的呀？
生：我是找它里面的具有代表性的词语，然后“恩惠、清澄”这几个具有代表性的词语，它们就是嗯，比其他的词语更代表了作者的感情。
师：孩子刚刚你关注到黄昏的空中，是一种怎样的情境呀？
生：黄昏的空中是一种悠闲宁静自然的情景。（夜幕即将——）夜幕即将降临了。
师：就像你说的，白鹭这一清亮的形象——
生：抹去了最后的夕阳。
师：大家把掌声送给他，带着你的感受读一读吧。
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：对了，黑夜即将来临，这一抹亮色，为即将来临的夜色注入了生命力，你读到了作者的情。还有孩子分享吗？
生：我看到了一只白鹭在黄昏的天空中飞翔，我读到了一只自在的白鹭，联想到作者对乡居生活的向往。
师：作者希望大家都能拥有这样美好的生活，带着这样的感觉，我们一起来读一读吧——
生齐读：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：我们有时候要理解作者的情感，还要借助一些背景资料。（出示背景资料）这样的黄昏，就像刚刚那个海南海说的夜幕即将降临，他带给我们现实生活中怎样的环境呀？
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生：代表现实生活中黑暗动荡的环境。
师：那一只白鹭又代表着什么？
生：它代表着光明和希望。
师：此时这只白鹭也不仅仅是一只白鹭，而是包含着作者对光明和希望的向往呀，让我们带着这样的请再来读一读吧。
生齐读：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：读着读着文字就又一次进入到我们心里。（填空读）
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师：这时你又对这幅画有了新的想法，能取一个新的名字吗？
生：黑暗中的希望。（板书：希望）
师：希望，多好的名字呀。
生：我想给这幅画取名清澄（板书：清澄）
师：在混沌之中，要保持这样的清澄是多么不易呀！
师：孩子们就这样一遍又一遍的读，我们不仅看见了白鹭与自然和谐相处的情景，也读懂了作者心中的情感。
师：“一花一鸟总关情”，世间万物总是能给我们带来生活的启迪，今天作者用诗一样的语言，为我们描述了白鹭的精致外形美，又用诗一样的意境让我们感受到了他对他的生活态度，那么也希望孩子们以后的生活也像白鹭一样悠然也如诗歌一般美好。