教学实录（简录）
师：你见到的雨都是一样的吗？你见到过哪些雨？
生：大雨、小雨、毛毛雨、暴风雨……
师：翻开书，把你想到的各种雨的名字都写下来，看看能写多少。
师：选择其中一种雨，说一说那是什么景象，你会用什么样的语言来描述。
生：（略）
师：阵雨的特点是什么？
生：一阵一阵的。
师：先观察，再有思路。今天学习的这篇课文，作者观察得很仔细，跟我们分享的思路也很清晰。大家都会背诵了，如果请几位同学来展示一下这篇课文的背诵，分几个部分，要请几位同学呢、怎么读呢？
生：三个人。雨前、雨中、雨后。
师：第三自然段有了争议，大家一起读。
生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：下没下雨？没下，没下就是雨前。
师：雷声小了，雨声也小了。这时雨停了吗？
生：没有。
师：所以还是雨中。每读一句话，都要去思考，都要用心。
生展示背诵。
师：思路清晰还不够，真的要让雷雨在读者心中留下印象，还要有细心的观察和与众不同的发现。
师：《雷雨》可以检测你的心情，你的情感会随着文字产生变化。请你一手拿着笔，一边用心读文章，这些文字让你的心情都有什么变化？写在旁边。哪些词语和句子让你特别有感触，画上波浪线。然后练习朗读。
生：第一句，我感到很害怕。
师：分享时从第一自然段到最后一个自然段，先读这个自然段，读出你的感受，然后再说当我读到这一段时，我的心情/感受是怎样的，还要讲清楚从哪些词语上获得了这样的感受。自己先练习一下。
生：第一段，害怕。黑沉沉，压。（把这些词语做上记号）
师：再请一位同学来读，是不是真的有害怕的感觉。
生读。
师：仅仅是你害怕了吗？还有谁害怕了？
生：叶子和蝉。
师：把他们的害怕读出来。
生读。
生：忽然，乱摆，垂，逃
师：大风来的太突然，树也没有准备。蜘蛛为什么逃走了？怎么逃的？
生：蜘蛛害怕雷雨，“垂下来”逃走了。
师：“垂”能不能换成”掉“？
生：垂不是随意掉下来的。
师：垂和随随便便掉下来有什么区别呢？垂下来是直直地掉下来，速度很快，因为它害怕，想快点逃走。
生再读。
师：一位同学读课文，一位同学说心情。觉得他读的就是你体会到的心情你就举手，觉得他读的不够好就不举手。
生展示朗读，分享感受。
师：最后一段，小朋友们……
生：开心了，出去踩水了……
师：除了你开心了，还有谁开心了？
生：青蛙、蝉、蜘蛛……
师：哪个字让你感觉蜘蛛开心了？
生：坐。让我感到很舒服，很安心，不害怕了。
生再读。
师：这些心情都是靠具体的词语来表现的，用词准确，心情表达得才准确。之前聊过我们熟悉的各种雨，无论是哪种雨，都有雨前雨中雨后，带给你的心情也不同，你也需要用不同的词语来表现雨的特点和自己的心情，选择一种雨，怎样用自己的话一段一段写出来。
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观课思考
1.慢即是快
这篇课文共用两个课时，第一课40分钟，在这40分钟里，竹平老师和孩子们只处理了两个问题，“你都见过生活中的什么雨？是什么样子的？”和课文结构。课堂节奏很慢，我想如果是我，应该会觉得这样很可惜，迫不及待想要把指导朗读、品析词语和句子都讲完。但是听了这堂课，我不禁反思：我平常的教学方式真的对吗？我到底是在完成教学任务，还是在真的让学生学进去。思考时间不够，学生如何才能有进步呢？
竹平老师经常说“我的课堂比较慢”，我想这其中一定是有深意在的。节奏慢下来，给学生足够的思考时间，符合二年级学生的思维发展规律，让学习真正发生。我们年轻老师上课很容易着急，看学生说不出自己想要的答案，就不断地提示他们甚至直接给出答案。有的时候我们不是在教学生，而是让学生来到我们规定的答案路线上来，这不是学生的学，而是老师的教，学生还是学不到什么。所以今后在我自己的教学过程中，我一定要牢记“耐心”二字，把课堂时间充足地留给学生。
后来，我在教学实践中，也给学生提出了同样的问题：如果请几位同学来展示一下这篇课文的朗读，分几个部分，要请几位同学呢、怎么读呢？可是我们班的同学在我话音刚落时就举起了手，我不禁产生了疑惑，真的思考这么快吗？于是我没有叫他们回答问题，而是说：大家再想想，再把自己回答的依据想清楚。可是过了2分钟，又有大概10位同学举手，我当时就想，是不是我班的孩子思维很快？竹平老师可是给了大家十分钟的时间思考呀！于是我没忍住自己，时间没给够，又开始叫同学回答问题了。结果不尽如人意，我觉得他们根本没有用心思考，瞬时答案和思考1、2分钟的答案是一样的，没有清晰、合理的依据。我不禁开始后悔，还是时间没给够，举手的同学思考不够充分，我又剥夺了那些没有思考清楚同学的思考时间。看来我还是操之过急，之后我可以先巡视一下，先问问那些举手的同学思考是什么，不要直接全班叫停解决问题。
2.读即理解
纵观竹平老师的教学，在梳理清文章的结构后，把大部分时间用在朗读上，用“读课文的过程中你有什么样的心情变化？”来串联整篇课文，既落实了朗读目标，又能让学生自己关注重点词语。低段的教学重点之一就是朗读。
反观我之前的教学设计，先问学生“这篇课文可以分为几个部分”再问“文章写了哪些景物”，再问“这些景物在雷雨前后有什么变化”，一步步带着学生走，学生课后不太可能有一个清晰的、完整的学习思路，就像竹平老师评价的，这样的问题串太碎了，每堂课都要有一个清晰的、明确的核心问题，学生就是围绕着这一个核心问题不断深入思考的。所以我们老师在备课的时候，就要先想清楚，这个问题是什么，只有我们想清楚了，学生学完才会清楚。这确实是一个不小的挑战啊！