古诗词诵读《卜算子 送鲍浩然之浙东》听课笔记说课笔记

课前暖场：

1.出示王立春的《你在烟花那边》，这首诗歌中藏着一首什么古诗？

2.作者在这首诗中有哪些新的表达呢？（反复写涛声）

3.介绍“古诗词重述”的方法。

一、导入新课：

1.齐读诗题。谁来解释题目？（间隔号前面是词牌名，后面是词题）

2.作者送谁去哪里？（浙东相传是鲍浩然的家乡，就是送鲍浩然到家乡去）哪个字表示到的意思？（之）解释“之”的不同意思。（用作助词“的”，用作代词；用作动词“去、到）

二、初读诗词

1.指名读。指导“那”的读音。

2.读好诗词的好方法是配乐朗读。听老师朋友推荐的音乐《柳永 雨霖铃》。如果用这个音乐为这首诗词作音乐背景，合适吗？

三、读词悟情

1.学习上片：

（1）词中没有出现“浙东”，但用什么词代替了它？（江南）上阙用哪个短语代替浙东？（眉眼盈盈处）

（2）结合注释理解：“眉眼盈盈处”，“山是眉峰聚”是什么意思？（山如美人蹙起的眉毛）理解“蹙”眉毛的意思。

（3）山会皱眉毛吗？（拟人）看到“眉眼盈盈”，你的眼前会出现怎样的人物外貌？

（4）出示白居易的“双眸剪秋水”，刘歆的“文君姣好，眉色如望远山”。卓文君特别好看，眉色如远山，也叫远山眉，而且时人争想效仿。明明古人是用山和水来比喻美人的眉眼，而王观却反过来，他用眉眼来修饰和比喻山和水。这样的比喻带给我们什么样的感受？

（5）总结：在词的上片，作者直接安排了山水来送行人，反用比喻，又语带双关，写得如此的新奇和有趣。

2.学习下片：

（1）有一个字眼不断地跳出来，那就是“春”。作者离开的时节正是暮春时节，你见过江南的春天吗？在古诗词里一定读到过它。说一说描写江南的诗句。

（2）：“若到江南赶上春，千万和春住。”“赶”是什么意思？

给“赶”字组个词？（赶快，赶紧，赶上）这里说“赶春”，你能理解吗？

我刚刚送完春天离开，现在又要送你离开，你和“春天”都是如此美好的人和事。（板书：春归君亦归）

3.王观送别鲍浩然，没有折柳送别，没有把酒相送，没有执手相看泪眼，只有——齐读诗的上片。

王观有不舍，但更多的是表达作者对朋友美好的祝福。他写道——齐读下片。

鲍浩然此行不是贬官，不是“西出阳关无故人”；送别时，不是凄清寒冷的深秋时节，也不是“北风吹雁雪纷纷”的冬天，所以，这首诗表达的情绪，虽然有依依不舍，更多的是轻松，明快。

用如此悲切的《雨霖铃》来为此诗配乐，合适吗？

换音乐配乐读。

4.挑战背诵。

四、想象练笔

1.说那鲍浩然日夜兼程，他真的赶上了江南的春天。他的小船在江面行驶，沾衣欲湿的是杏花雨，迎面吹来的是杨柳清风，谁在等他眉眼盈盈？

想象鲍浩然回到浙东后的场景，想象练笔，古诗词重述：你在浙东的春天里要点：要有原诗词中的元素，要有自己新的创作

2.学生创作，用自己的话将古诗翻译成现代诗。

3.推荐书籍。

【教者说课】

今天一起学习了《卜算子 送鲍浩然之浙东》这一课，下面我把关于这一课背后的思考跟老师们交流汇报。

一、教学内容的确定（教什么）

首先说这首词，我是如何确定我的教学内容的，就是说，通过这首词我觉得应该教什么？

1.这首词语言表达的特点：清丽、新奇。“水是眼波横，山是眉峰聚，欲问行人去哪边，眉眼盈盈处”。没有一句用典，平白如话，但是又是如此的新奇而且清丽。王灼评论它：“王逐客才豪，其新丽处与轻狂处，皆足惊人。”

2.词作所蕴含的情绪与情感：轻松诙谐、不舍与祝福。

王逐客就是王观。王观自号逐客，为什么呀？因为他被皇上贬官。为什么被贬官？就是这个王观这个人他的性格特别的狂放。他写诗调侃皇帝，于是太后一生气贬官让他回家了，于是他自号“王逐客”。他真的跟我们以前读到的那些正统的受儒家学派影响的诗人不一样，有清丽处也有轻狂处。所以这一首词新奇清丽，但是词作中所蕴含的情绪与情感，不仅仅是依依惜别之情，不是我们常规的送别词，没有那么浓的悲情。

他的基调基本是轻松诙谐的，虽然也有不舍，但是更多的是祝福。当然有的老师说“那山水的流转，就是那送别人很隐忍的泪眼”，当然你也可以这样理解，毕竟诗可以有不同的解释，在一定意义上诗召唤我们理解，诗又要拒绝我们理解。

3.古诗词重述：今昔相认、古今互文。我在确定教什么的时候，我选择了一种教的方式，其实也想打开孩子们一种学习古诗词的新的通道，就叫古诗词重述，我是希望通过这样的方式来实现古今的对话，实现今昔相认和古今的互文。

我们看到课上孩子们的写作非常给我们惊喜，当然这肯定是我们行知小学，他一直有很好的语文教学的基础。但是一旦找到了一个支点之后，他的诗情诗意就完全绽放出来了。

二、教学设计的构架（怎么教）

1.“古诗藏在这里面”——古诗词重述

我的教学设计确定好了教什么之后，接下来就要思考怎么教的问题，一开始是一个导入的环节，叫“古诗藏在这里面”，引出古诗词重述。

2.释题破题，总结文言词“之”的用法。

第二个环节释题破题，总结文言词“之”的用法。“之”是常见的一个文言词，那么我们在小学当中啊，其实是不要求或者不特别的要求孩子去掌握单词的用法的，但是学习这一课的时候已经是六年级的下学期，再过一两个月孩子们就要进入初中了，初中对文言文学习的要求一下子提高了一大截，所以我在这里特意强调了文言词的用法，算是给孩子们做个铺垫。

3.诵读赏析诗词，体悟词作特点（配乐建议、诵读）

接下来就是一个诵读赏析诗词的环节，我让孩子们带着一个任务进行今天的学习，这个任务就是如果我用“雨淋铃”为这首词配乐，你觉得是否合适呢？如果要解答这个问题，就必须好好地理解和体会诗意，在这过程当中更多的是强调了诵读用了多种方法的导读的方式。

4.课堂写作与交流

5.拓展延伸

拓展给孩子们推荐了我自己和好朋友共同编著的一个读本《一起读诗》，这里面就有一个单元都是古诗词重述，希望孩子的阅读可以能够从课内到课外。

三、细节的处理与方法的选用

1.小切口提问。

在教学设计当中，我一般会提倡所有的问题设计都是小切口的提问。就是我不会很笼统的提很大的问题，比如说读了这首诗，你有什么理解和感受呢？我用小问题切入，比如在引导孩子们进入诗歌的时候，我问了一个问题，这个“浙江”这个字眼在整首词的正文中再也没有出现，而是用了哪个词语或者是短语代替了浙东呢？引出了词的上片和下片引出了“眉眼盈盈处和江南”。

2.课堂的“象”与“境”。

在这堂课当中，我很有意识地营造了课堂的“象”与“境”。什么是象？就是我希望孩子们通过诗词的朗读，能够看到画面。我举一个小例子“春”：三个春字，江南的春天是什么样的呢？你没有到过那里，但是你一定在古诗词中见过它，让孩子们去复习这些诗词的时候，江南春天的景象就浮现在孩子们的眼前，也就有了课堂的象，象叠加形成课的境。其实孩子的学习最好是在一个课境当中，在一个心理场当中。

3.课堂叙事与教学修辞。

最后呢，这堂课其实用了我们古诗词教学常用的一个课堂叙事的手法，就是老师会用一些引导性的语言，比如说“我们一起来想象那个早晨，鲍浩然真的回到了浙东。小船近了，近了，他感到吹面拂来的是杨柳清风，他看到沾衣欲湿的是杏花的微雨，谁在等他眉眼盈盈？”

这都属于老师自己的课堂叙事，通过这种叙事把孩子带入诗词的意境当中，这里面也有一点教学修辞的使用，比如说开头的时候是古诗词重述——古诗藏在这里面，后面再一次出现古诗词重述，出现古诗藏在这里面，就像一个首尾的照应。

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【听课思考】

1.将教学内容与学生已有的诗词积累、生活积累联结与比较。

《卜算子 送鲍浩然之浙东》是一首送别诗，在此之前，学生已学过不少送别诗，比如《送元二使安西》《别董大》等等。林老师在教学这首诗时，很好地抓住这首诗与其它送别诗的不同之处：送别的季节是美好的春天，鲍浩然所去的，是美丽的江南，不同于其它送别诗的凄风苦雨，它是轻松的，调侃的，愉悦的。这一点令我印象很深刻。

另外，这首诗写江南的美景也很特别：“水是眼波横，山是眉峰聚……眉眼盈盈处。”用美人来写江南，新颖独特，语言清丽。但是，这样的比喻如何来让学生理解体会呢？这是一个难点。在这个方面，林老师引导学生回忆已学过的描写江南的诗句，联系那些诗句，就让婉转抽象的比喻具象化了，理解起来就容易了。这也为后面的环节——古诗词重述奠定了基础。

2.创设情境，引导学生感悟诗词的情感。

这首送别词的情感是虽有不舍，但更是愉悦的，祝福的。如何让学生更深刻地体会到这不同的地方呢？老师巧妙地采用配乐的方式。开始时播放《雨霖铃》，用这首曲来配古诗合适吗？让学生带着疑问学习古诗。学完后，再问合适吗？此时学生理解了诗意，感受到了诗人的情感，就明白这样的曲子是不合适的。这样，不仅理解了古诗，还提高了音乐审美水平。