低段古诗如何“读”——以竹平老师二下《绝句》教学为例

教学片段：

中国古诗词彰显着我们祖先的璀璨文明，是我国优秀文化的重要载体。每次学习遇到古诗我都会有很多不确定，古诗怎么学？如何感受古诗的韵味，并让学生感兴趣？

针对古诗教学，我们会设计各种形式的教学活动，但最重要的还是以读为主，听了竹平老师的古诗课这点感受更深。如何设计朗读环节，通过“读”落实古诗的教学目标是特别值得我们花功夫的地方。竹平老师教学《绝句》时，有关“读”的设计特别巧妙，能吸引孩子读得越来越投入，越来越领悟到诗意。

教学片段如下：

师：先来读一读《绝句》。

不同学生进行朗读展示。

师评：读对了，但少了点味道。

生再读。

师：有点节奏了。

师：你想怎么读？如果你不低着头看，说不定感觉就不一样？

师：哪个同学能把诗中的这些景物带到我们的眼前。

生继续展示朗读，表情很生动。

师：看他的表情，我们知道了在朗读诗歌时一定是用整个身心来完成。

五位同学分别到教室前面进行展示。老师首先表扬学生背熟了，但只是背熟了，这首诗中的景物并没有像前面那位同学一样进入心田。

师：杜甫为什么写这首诗呢？此时此刻，他正坐在屋子里，用耳朵听，用眼睛看，离他最近的是？用诗句来回答。

生读“两个黄鹂鸣翠柳”。

师：诗句是否真的进入了你的眼里呢？你可以把自己想象成诗人，你在看，在欣赏，在吟诗。

学生根据自己的理解，通过声音和动作来展现——

“两个黄鹂鸣翠柳”，加入眼神和动作读，仿佛黄鹂就在眼前；“一行白鹭上青天”往天上看着，眼神仿佛跟着一行白鹭；“窗含西岭千秋雪”仿佛站在窗前往外看，看着景色读；“门泊东吴万里船”，收回目光，往门前看着读。

教师引导全体学生“边欣赏景物边读”。

师：如果让你将前面两句的景物画下来，你会拿出几种颜色的彩笔？

生：四种，黄、绿、白、青（蓝）。

师：请你读出四种颜色。

生读时重点突出“黄、翠、白、青”

师：读出黄鹂的活泼，读出白鹭的振翅高飞，该怎么读呢？活泼表现在哪个词上？

生通过读关注到“鸣、上”两个字。

师：让“鸣、上”被所有人听到。

生再次朗读。

师：这样的景，让你感受到诗人怎样的心情，也用朗读来回答。

……

学习收获：

1.以诗入画，动静结合。

这首诗按照地上、天上、山上、水上的顺序依次描写了四个场景：两个黄鹂在翠色柳条上鸣叫，一行白鹭飞上晴朗的天空，透过窗口看到西岭千年不化的积雪，门外停泊着往返东吴的船只。通过简单的动作让学生感知诗中所呈现的美好画卷，让诗中的画走入心中。

2.读出重点，读明诗意。

关注诗中描绘景物色彩的四个形容词“黄、翠、白、青”，竹平老师没有让学生过多的解释，而是通过读让学生再次想象诗中绚丽多彩的画面，通过读让大家更好地感受诗中的美景。

这首诗中还有几个重要的动词：“鸣”重在写黄鹂的叫声，“上”着意于描写白鹭的动态，“含”和“泊”都是描写景物的静态。这两个字的意思理解并不难，关键是如何通过读来表达黄鹂的活泼和白鹭振翅高飞的优美姿态，这对学生更有挑战性和吸引力。

整堂课学生一直在读中学，而不是通过讲解、讨论等形式学习，学生们乐在其中，读得越来越投入，越来越有诗的韵味，这才是低段古诗教学应有的样子。

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/75089.html

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