《梦回繁华》教学实录

师：同学们已经预习过课文。现在，我们先梳理一下预习成果。

（屏显预习内容。师一边引导学生梳理，一边了解学情。）

师：自读课文的学习，要以同学们的自主阅读学习为主。现在，我们开始课内自读，同学们要积极展示自己的自读学习情况。

（屏显。）

1. 理解文章的说明对象及其特征。

2. 掌握文章的说明顺序。

师：文章的说明对象是什么？

生：《清明上河图》。

师：《清明上河图》有什么样的特征？

生：《清明上河图》内容庞杂，繁而不乱，长而不冗，层次清晰，结构严谨。

师：他说出了《清明上河图》的特征。他是结合课文哪段文字说明这幅画的特征的？

生：第 5 段。

师：如果用两个字来概括《清明上河图》的特征，能用哪两个字？

生：繁华。

师：同学们是从哪些地方看出《清明上河图》的繁华的？请跳读课文找出答案。

（生跳读课文找答案。）

师：我先问大家一个问题，什么是“繁华”？

生：繁，繁多，繁荣，繁忙；华，华丽。

师：我们南通的南大街很繁华。繁华还包含—— （生沉默。）说不出来？的确有点难，老师也是查了词典才知道的。繁华，指城镇、街市繁荣而且热闹。请做好笔记。

（生做笔记。）

师：请同学们回到课文，看看哪些词语特别强调了当时繁荣热闹的景象，一边读课文，一边圈点勾画。

（生跳读课文圈画。）

生：第 4 段，巨大的漕船，舳舻相接。

师：“漕”是形声字。后面两个字读什么？

生：zhú lú 。

师：什么是舳舻？

生：“舳”是船尾；“舻”是船头。

师：舳舻相接，即船头接着船尾，一艘接着一艘。这说明这个地方非常热闹。

生：“忙碌的船工”——“忙碌”也可以体现繁忙。“停泊在河边的粮船上卸下沉重的粮包”——“沉重的”说明经济很繁荣。

师：“粮包沉重”是不是能说明繁荣？

生：好像不能。

师：我们现在的粮包也很沉重。“粮包沉重”只能说明船工的负荷很重，他们的劳动很辛苦，而不能说明“繁荣”。

生：“纤夫们拖着船逆水行驶，一片繁忙景象” 里就有“繁忙”。

生：“桥的两端紧连着街市，车水马龙，热闹非凡” 里的“车水马龙”和“热闹非凡”都表现了繁荣。

师：非常好，还有吗？

生：还有“街上行人摩肩接踵，络绎不绝，士农工商，男女老少，各行各业，无所不备”。

师：“无所不备”就是“应有具有”“一应俱全”。你一下子就找到了这么多词语。还有谁补充？

生：还有“船正在放倒桅杆准备过桥……过往行人聚集在桥头围观”这段。船在过桥的时候，生怕桅杆撞住桥，桥上的人都在围观，非常热闹。

师：好，同学们已经初步了解到《清明上河图》再现的繁华。那作者是按什么样的顺序来说明的呢？文章是一开始就说“繁华”了吗？

生：不是。

师：老师认为是。不信，我们一起读一读第1段。

（生齐读第1段。）

师：同学们读得非常好。大家读到“繁华”了吗？

生：读到了。

师：我们来跳读一下。第1处——

生：“出现空前的繁荣局面”。

师：这是开篇点题，突出“繁荣”。接下来呢？

生（杂）：商业繁盛，文化生活也十分丰富……

师：这段文字交代了什么？

生：交代了《清明上河图》诞生的历史背景——北宋时期的汴京社会繁荣，商业繁盛，文化发达。同时，还点明了说明对象——《清明上河图》。

师：第 2 自然段，同学们是怎么批注的？先说主要内容。

生：第 2 自然段介绍了作者。

师：除了介绍作者，还介绍了什么？

生：还介绍了《清明上河图》的创作背景和时间。

师：除这些之外，还有什么？

生：还写了《清明上河图》的意义。

师：是对于谁的意义？

生：对于“南渡的北宋遗民怀念故土”的意义。

师：这里的人是谁？

生：南渡的北宋遗民。

师：这段主要介绍了作者、创作动机及其特殊意 义。第3自然段呢？

生：《清明上河图》的内容。

师：第4自然段呢？

生：具体介绍了《清明上河图》。

师：最后一段，谁来概括一下？

生：最后一段写了《清明上河图》特有的艺术形式及其历史价值。

师：你是怎么找到这些关键词的？

生：文中有“《清明上河图》采用了中国传统绘画特有的手卷形式”。

师：哪些句子是在说《清明上河图》的历史价值？

生：“它不是一般热闹场面的记录……也是为12世纪中国城市生活状况留下的重要形象资料。”

师：很好，读这两个自然段，我们读到了两个关键词——“历史价值”和“艺术表现”。读文章就是要善于抓住关键词句。现在，请同学们找出第4自然段中的关键词，并说一说你是从哪些关键词中读出这一段的层次的。

（生默读第 4 段找关键词并思考。）

生：这段写了《清明上河图》的开卷、中段和后段。

师：你的表述非常清楚。但“开卷”后面还应有 一个词，是什么？

生：应该是“开卷处”。

师：第4自然段按“开卷处——中段——后段”的顺序介绍了《清明上河图》。

（师板书“开卷处——中段——后段”。）

师：现在，我们一起来细细品味这一段。开卷处主要介绍了什么地方的景致？

生：汴京近郊。

师：中段呢？

生：汴河两岸。

师：后段呢？

生：汴京市区的街道。

（师板书“汴京近郊——汴河两岸——市区街道”。）

师：由此看来，全文的写作顺序是怎样的？

生：逻辑顺序——先介绍说明对象、作者以及画作的意义，然后说画作的艺术价值和历史价值。

（师板书“逻辑顺序”。）

师：全文始终是按照逻辑顺序在写吗？

生：不是。

师：你还发现了什么顺序？

生：还有空间顺序——第 4 自然段就是按空间顺序，从左到右描绘了画作的内容。

师：是从左到右吗？刚才还有同学说是从近到 远。还有同学在举手，你来说说。

生：我觉得是从远到近。

师：你是把哪里作为观察点才觉得是从远到近的？

生：市区——作者先写了郊区，然后才写了城里。

师：这个问题的确有点难。我请教了你们的美术老师，他告诉我《清明上河图》所绘内容不是由远及近，而是从城郊到汴河两岸再到市区，也不是从左到右而是由右到左。

（师板书“空间顺序”。）

师：其实，就小的局部来看，作者也是按照逻辑顺序写的。比如，第3、4自然段是什么关系？

生：总分关系。

师：也可以说是由概括到具体的逻辑关系。接下来，我们进入课内自读学习的第二个板块。现在，请同学们思考并说一说文章是用什么样的语言和方法介绍《清明上河图》的。同学们先一起读一读这两 句话。

（屏显。）

张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵 24.8 厘米，横 528.7 厘米。画中人物有五百多个，形态各异。

师：大家有什么发现？这两个句子都用了哪一种说明方法？

生：列数字。

师：那它们有没有什么细微的区别？

生：一个用的是确数，一个用的是概数。

师：它们用得是不是都很准确？

生：确数用得很准确。概数……

师：如果将“五百多个”改成“512 个”，同学们觉得表达怎么样？

生（杂）：512个有没有人数过？是不是确实是512个？画上的人那么多，是不是真的能数得清？

师：那说“五百多个”准确还是说“512个”准确？

生：说“五百多个”更准确。

师：所以说，确数和概数的准确使用要看具体情况。如果事实无法确认，用概数就更为准确。

（屏显《清明上河图》局部图。）

师：大家看到的《清明上河图》，就是课文中描绘最精彩的部分。大家先读一读写这部分的课文内容，然后试着用自己的话讲一讲图中的画面。

（生朗读相关段落。）

师：现在，请同学们看着大屏幕，用自己的话介绍这幅图描摹的场景。

生：船正在放倒桅杆，准备过桥。桥上的人围在桥头观看，一起对着桥下指指点点。

师（教鞭指图）：你说得非常好。看，这里的人都聚在一起，目光都注视着桥下。还有哪位同学说？

生：桥上还有做生意的，摆摊的，正忙着生意，对桥下发生的一切根本没空看。

师：“没空看”——书上用的是哪个词？

生：“无暇一顾”。

师：“暇”是什么意思？

生：空闲。

师：所以，“暇”是“日”字旁。如果把“暇”换一个偏旁，变成“遐”或是“瑕”，又是什么意思？组词说明。

生（杂）：名闻遐迩，瑕不掩瑜……

师：他观察得非常仔细，注意到了桥上有人在做 买卖。同学们继续——

生：船上有人正在放倒桅杆，是要准备过桥。

师：“放倒桅杆”——书上是怎么说的？

生：“……船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。”

师：“握篙盘索”——“篙”的部首是什么？

生：竹字头，因为“篙”是用竹子做成的。

师：你找到了船。还有吗？

生：汴河上还有一座拱桥。

师：是什么样的拱桥？你能把句子读一读吗？

生：“汴河上有一座规模宏敞的拱桥……宛如飞虹。”

师：你读得很流畅，但不够有感情。你能不能再加点感情读一读？

（生读。）

师：有感情多了！现在，我们先来欣赏一下“规模宏敞”。什么是“宏敞”？

生：“宏敞”，就是“宏大，宽敞”，指“横跨河流两岸，不仅能走人，还能在上面做买卖”。

师：同学们还发现了这座桥有什么奇特之处？

生：这座桥没有桥墩，是一座拱桥，而且是木拱 桥，是用巨木凌空架设而成，很奇特。师：还有吗？

生：这座桥结构精巧，宛如飞虹，造型很精美。

师：“宛如飞虹”——什么是飞虹？

生：彩虹。

师：作者为什么不直接说“彩虹”，而要说“飞 虹”？它们有什么细微的差别呢？“飞”突出了什么？

生：“飞虹”更有气势，给人一种气贯长虹的感觉。

生：“飞虹”有一种凌空驾在汴河上的霸气。

师：对。“飞虹”不仅写出了桥色彩明丽、造型精美的特点，而且还再现了其凌空驾于汴河之上的 霸气。“一桥飞架南北，天堑变通途”，这座桥也把汴河两岸的人联系起来了。现在，大家对这句话描绘的画面的理解是不是更有感觉了？好，同学们一起来读一读这句，要读出赞赏之味与赞美之情。

（屏显语句，师生齐读。）

师：这句话用了什么说明方法？

生：打比方。

师：桥和飞虹，不仅外形相像，气势相似，而且美丽程度也相类，都特别漂亮。对于这一画面，课文中用了怎样的描写呢？我们一起来读一读。

（屏显语段，生读。）

师：同学们看，这段文字中被老师标红的词语有什么特点？

生：都是四字短语。

师：预习时有同学这样问，文章为什么要用这么多的四字短语？它们在表达上有什么优势？

生：四字词语可以使语言更加凝练，读起来更加朗朗上口，有节奏感，有音韵美。

师：你的回答很专业哦！还有谁要补充？

生：四字短语很典雅，很有味道，更有文化内涵。

生：四字短语概括力更强。

师：是啊，别人要用一句话表达的内容，作者用四个字就表达了。还有吗？

（生沉默。）

师：第3自然段有个很重要的句子，大家发现没有？来，我们一起读一读。

（屏显，生齐读。）

整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。

师：这句是不是和“宛如飞虹”一样，用了同一种说明方法？

生：是。打比方。

师：写放倒桅杆准备过桥的内容，是课文最精彩的部分。这段文字用了什么说明方法？生：摹状貌。

师：摹状貌，同学们也懂啊！你来讲台上把摹状貌、打比方、列数字这三种课文中用到的说明方法都写在黑板上。其他同学做笔记。

（生书写规范优美，师表扬。）

师：“整个长卷犹如一部乐章”这个比喻你们懂吗？乐章是什么？欣赏乐章要通过什么？

生：耳朵。

师：欣赏画卷要通过什么？

生：眼睛。

师：文章说，“由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声”。什么是慢板？什么是柔板？

（生沉默。）

师：其实，老师也是课前现学的。“板”，就是拍 子。“慢板”，一分钟52拍；柔板，一分钟56拍；快板，一分钟108拍到132拍；紧板，一分钟180拍到220拍。也就是说，整个画卷——

生：人物越来越多，场景越来越丰富。

（配乐播放《清明上河图》长卷流动画面。生观看。）

师：现在，同学们一起把这个比喻句再读一遍。

（生齐读。）

师：画面就这样在街市戛然而止了。课文中还有 这样几个句子，大家揣摩一下老师圈画的这几个词。

（屏显，生阅读并揣摩。）

张择端的《清明上河图》便是北宋风俗画作品中最具代表性的一幅。清明上河图可能作于政和至宣和年间。

《清明上河图》是一幅写实性很强的作品，画中所绘景物，与文献中有关汴京的记载基本一致。

师：预习时，有同学提出这样一些疑问：为什么 是“最具代表性”的？为什么是“可能”？为什么要说“基本”一致？谁能回答？

生：这些词都体现了文章语言的严谨和准确。

师：这些词都是副词。它们的作用是什么？

生：使说明文的语言更准确。

师：同学们预习后问得最多的问题是：作者为什么要用“梦回繁华”做文题？谁在“梦回繁华”？“梦回繁华”的含义是什么？

生：“梦回繁华”的人是北宋的遗民。

师：他们当时的心境是怎样的呢？

生：北宋王朝灭亡了，人民都生活在北方游牧民 族建立的金政权统治下。他们都不接受金人的统治。

师：大家想一想，当时北宋王朝的老百姓会怎样面对金人的统治呢？

生：他们被迫进入了金人统治的时代，但他们并不接受金人的统治。他们虽然特别怀念北宋时期的生活，但已经回不去了，只能在梦中怀念。

生：他们怀念已经灭亡的北宋王朝时，心境很凄凉。当年是那样繁华的京城汴梁，如今经过战争摧残，农田早已荒芜，城市也一片废墟，到处满目疮痍，哀鸿遍野，民不聊生。

师：北宋灭亡后，皇帝被金人抓走了，南渡的北宋遗民只能借助这幅《清明上河图》，在梦中回到他们曾经热爱的国家。其实，不仅是北宋遗民在“梦回繁华”，今天的我们看这幅《清明上河图》，读这篇文章时，也可以“梦回繁华”，重温北宋王朝的繁荣景象。老师读课文时，还发现了两个特别有意思的代词，大家看第2自然段。

（屏显。生自由读。）

建炎之后，南渡的北宋遗民怀念故土，在他们眼中，这幅图卷必有其特殊的意义，正是他们回首故土、梦回繁华的写照。透过此一观念来审视这幅千古名作，我们会发觉那隐藏于繁华背后的心情。

师：《清明上河图》流传千古，历朝历代研究这幅画的人都特别多。关于《清明上河图》，我印象最深刻的是河南开封以1∶1的比例重建了《清明上河图》描绘的景象。今天的课后作业就按同学们自己的设计做，读自己推荐的书。好，今天的课就上到这里。下课。