《赠刘景文》教学实录教学反思

教材分析

《赠刘景文》的作者是苏轼。诗中描写的是秋末初冬的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把初冬的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，赞美了秋天是收获的季节，激励着人们乐观向上。

教学目标

1、会认“赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘”8个生字，会写“赠、刘、盖、菊、残、君、橙”7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

3、通过对诗句的朗读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。培养学生自主阅读，感悟诗理的能力。

4、激发学生面对生活要乐观向上，不泄气，珍惜现在的大好时光。

教学重难点

【教学重点】

通过对诗句的朗读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。

【教学难点】

激发学生面对生活要乐观向上，不泄气，珍惜现在的大好时光。

教学过程

一、 知诗人，解诗题

师：古诗词是文学宝库中的瑰宝，也是我们民族文化的精髓。千百年间，万口成诵，哺育了一代又一代人。今天我们来学习《古诗三首》中的第二首，《赠刘景文》。

师：“赠”是本课的生字，请一位同学来读一读 。

预设：赠。

师：请你当小老师带领大家读一下。

预设：赠。

师：仔细观察字的结构，想一想，在书写时我们应该注意哪些？按照老师之前讲过的结构、宽窄、高低依次说一说。

预设：左右结构 贝字旁 左窄右宽 贝字旁贝的最后一笔是点 曾的一横写在横中线上 日的第一笔写在竖中线上。

师：观察的特别仔细 请伸出你的手指和视频一起书空笔顺 （边说笔顺边书空笔顺）教师范写 板书“赠” （在写赠的时候，偏旁贝要写的稍微长一些，最后一笔是点，曾的一横落在横中线上，日写的要稍微瘦长些，竖要写在竖中线上） 请同学们拿出写字纸按照老师强调的注意事项书写一个“赠”字 教师走下讲台查看书写 注意写字姿势 头正身直肩平足安 部分同学已经用端正的坐姿告诉老师他写完了。收取两位同学的分别进行展台展示（按照要求点评）请同桌之间互相批改 写字需要我们长时间坚持练下去，这样就会有很大的提高。同师：同学们我们来看，赠 那位同学能来说一说赠是什么意思？

预设：送的意思。

师：类似的题目中带有赠字的古诗你知道哪首？

预设：《赠汪伦》。

师：是的这首诗是李白写给汪伦的，其中有两句诗千古名送，同学们还记得是哪两句吗？

预设：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？

预设：苏轼送给刘景文的。板书：刘景文

师：我们齐读课题 赠刘景文 那你对苏轼有什么了解。

预设：（学生先说）。

师：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书法家，画家。与父亲苏洵，弟弟苏辙同为“唐宋八大家”之一。其实苏轼也很精通书法，他也是宋代四大书法家之一，所以他也是一位多才多艺的诗人。

师：那在学习这首诗之前你有什么疑问呢？

预设：为什么赠？赠的是什么？

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二、初读古诗，读通读顺

师：想知道答案吗，只要读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。

预设：学生自读古诗。

师：我们先来看生字，请一位同学来读一读第一行。

预设：赠 留 残 犹。

师：抢你来做小老师带读。

预设：赠 留 残 犹。

师：请你来都第二行。

预设：傲 君 橙 橘 男生齐读。

师：那现在我们把去掉拼音同学们还认识这些字吗？

预设：认识。

师：那我们现在来开火车读一下这些生字 请这组同学来。

预设：开火车。

师：那我们有什么好的方法记住了这些字。

预设：学生识字的方法。

师：补充，君 女孩子喜欢裙子去掉偏旁就是君 橘 橘的笔画比较多，老师教给大家一个方法 木矛囧就是橘 会读了生字，我们来读古诗，读古诗讲究抑扬顿挫，第一步要注意在朗读时的停顿，通过之前的学习我们已经知道七言绝句的朗读节奏是223，老师已经将这首诗的节奏划分好了，请同学们按照节奏来读一读这首古诗 （读全）谁愿意给大家读读这首诗？多找几个人读一读 男生 女生 齐读。

三、解字词、明诗意

师：古人云：“诗中有画，画中有诗”，一首诗，一幅画。在这幅画中，诗人描绘了哪几种景物呢，请你用笔在诗中圈出来。

预设：荷、菊、橙、橘 板书：荷、菊、橙、橘。

师：同学们他回答的对吗 请同学们找出描写荷的一句诗。

预设：荷尽已无擎雨盖。

出示诗句：荷尽已无擎雨盖 诗人杨万里是这样描写荷花的 小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头 这是写含苞待放的荷花的 在他另一首诗中又写到接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 这是描写荷花怒放时的情景 那么在苏轼的笔下他描写的是含苞待放还是怒放的时候。

预设：都不是。

师：那是什么时候。

预设：荷花凋谢的时候。

师：你从哪个字判断出来他是和花凋谢的时候。

预设：荷尽已无擎雨盖的尽 板书：尽

师：一个尽字告诉我们荷花凋谢 荷叶枯萎看满塘的荷叶枯败了 这就是荷尽。

师：我们再看擎雨盖 首先看“擎”，看看这个字，下面是什么？

预设：手。

师：下面是手，所以这个字和动作有关 请同学们伸出我们的手，结合书下注释，擎的意思是向上托，“雨盖”原指雨伞。“擎雨盖”原来是指举起的雨伞。那在这里诗人说擎雨盖是什么呢？

预设：荷叶。

师：没错就是荷叶 点点水珠都被撑在了荷叶上，这撑起的荷叶多么像一把举起的雨伞啊。所以诗人说荷叶是（擎雨盖）。那深秋时节，荷叶枯萎了，荷花凋谢了，还有像这样撑开的擎雨盖吗？

预设：没有，

师：所以诗中有一个词叫。

预设：已无。

师：指导朗读，在朗读这句诗时我们要读出荷叶枯败的情景，朗读时，声音稍低，要适度强调“已无”。谁可以来试着读一读。

预设：荷尽已无擎雨盖。

师：及时评价（我看到了满塘的枯枝败叶）齐读 谁来找出描写菊花的诗句呢。

预设：菊残犹有傲霜枝。

师：出示诗句：菊残犹有傲霜枝。多读 秋天的菊花本来很美，（出示图片）可是到了深秋时节，此时的菊花已经——（出示图）你看到了什么？

预设：残败了。

师：从哪个词可以看出来。

预设：残 板书：残

师：是啊，一个残字告诉我们此时的菊花也凋谢了，残败了。我们来看看荷尽菊残此时描写的从尽和残描写的是什么季节？

预设：深秋时节。

师：深秋时节秋天都快结束了冬天都快来了我们来看菊花虽然残败了但还有什么枝是指他的枝干枝干是什么样子的看老师。

预设：是挺立的。

师：挺立在风雪之中，虽然菊花残败枯萎了，但他的枝干依然挺立在风中，那老师想问问他怕这风霜吗？

预设：不怕。

师：菊花的这种品质多么值得人们赞美啊 指导朗读，菊花虽残败，却依然挺立在风霜之中，此时我们在朗读的时候应该声音稍高，强调“犹有”，重读“傲霜”。谁来读一读 独处菊花的那种品质。

预设：学生试读、多读。

师：教师及时评价（勇敢的菊花 不怕风霜）齐读。

师：出示诗句：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝物品们来看这两句诗 这两句诗中含有一对反义词。

预设：“已无”和“犹有”形成对比。

师：是的 我想找一位同学来读这两句诗 读出荷叶的枯败和不怕风霜的菊花。

预设：单独 齐读。

师：我们闭上眼睛想象这样一副画面 深秋时节荷花枯萎了 那像撑开雨伞一样的荷叶也枯败了 再也遮挡不了风雨 菊花虽然惨败可他的枝干却依然挺立在风霜之中 此时你看到了怎样的一幅画面 你想到了哪些词。

预设：萧条 惨败 衰败。

师：可是诗人觉得箫条冷寂吗 枯败残败吗？

预设：不是。

师：因为诗人接下来是这样说的 出示诗句“一年好景君须记”。

预设：一年好景君须记（齐读）。

师：诗人说这深秋时节是一年中最好景，君在这里指什么？

预设：文中指的是（刘景文）。

师：“君”对人的尊称，指您。苏轼是想要告诉刘景文这是一年中最好的景色你要记住啊为什么说这是一年中最好的景色呢？下面这句话请一位同学来读。

预设：最是橙黄橘绿时 男生读 女生读。

师：告诉我橙子是什么颜色的。

预设：黄色 板书：黄

师：橙子熟了 那橘呢。

预设：绿了 板书：绿

师：我们来看一看，橙黄，橙子成熟了，橘绿，橘子变绿了，看到这样的画面你又想到了什么呢？

预设：硕果累累、生机勃勃、农民丰收的喜悦脸上挂着笑容。

师：你看黄绿二字色彩非常的鲜艳，在秋景中显得盎然生机，怎么不叫人喜爱呢，读出我们的喜爱之情。

预设：学生读 最是橙黄橘绿时。

师：（指导朗读，重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”速度要慢）。

预设：多几个人读，再齐读。

师：根据老师刚刚的讲解，朗读时的注意事项，谁能来有感情的读一读，做到抑扬顿挫，谁来挑战一下。

预设：学生读全诗单独读。

师：及时评价（读出了诗的韵味）。

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四、悟诗境，体诗情

师：此时我们回到刚刚课前的疑问 苏轼为什么要把诗送给刘景文呢？

预设：好朋友……

师：刘景文苏轼的好朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗。还有吗引导文中还有一个字能够看出苏轼十分尊重刘景文谁找到了。

预设：文中一个君字可以看出苏轼很尊重刘景文。

师：那么我们可不可以换一个词语 说苏轼其实是在称赞刘景文 板书：称赞 为什么呢 我们来看一下 除了“君”字，文中所写的“荷、菊、橙、橘”这四种景物其实也是表达对他的称赞。在古时候，荷、菊、橙、橘都是高洁、坚强不屈的代表。“荷”是花中君子，人们说它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；菊被誉为霜下之杰；橙、橘能经受住初冬严寒之考验 硕果累累，也是一直被诗人所赞颂的。所以实际上苏轼是在用这四种景物在称赞刘景文。

刘景文出身名门，他的父亲刘平是北宋的将军，他受父亲的影响，有着大方豪爽的个性，坚强不屈的品格。苏轼很敬佩他，称他是“慷慨奇士”。称赞刘景文坚强不屈的高尚品质。其实，还有一种情感包含在这里，这样就要从刘景文的一生来说 虽然刘景文很有学问，却一直得不到重用。当苏轼在杭州见到他时，他已经58岁了，却依然任一很小的官职。苏轼写这首诗送给刘景文是想（鼓励）他，板书：鼓励 人到晚年就像一年之中的（秋天）一样，虽然（荷）落尽，（菊）凋零，却也有（橙、橘）这硕果累累、成熟丰收的景象。实际上苏轼想告诉刘景文什么？指名说。

预设：不要放弃 坚定信念 珍惜大好时光 要继续努力 要乐观向上。

师：苏轼就是想告诉刘景文要乐观向上 所以苏轼这样写到。

预设：（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）。

师：是啊，其实苏轼也想告诉我们，无论遇到了什么困难，都不要忘记生活中仍有许多美好的事物。读（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）。

当你的朋友遇到困难时，你可以告诉他，读（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）。

当你的家人遇到困难时，你可以告诉他，读（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）。

当我们自己遇到困难时，请你告诉自己，读（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）。

师：是啊 苏轼对刘景文的称赞、鼓励之情都包含在这字里行间，都浓缩在这短短的二十八字里面，让我们再一次有感情地读一读。

预设：齐读。

师：在这首诗中苏轼不仅激励刘景文要乐观向上，其实也是对自己的勉励。

五、拓展延伸

师：苏轼，21岁参加科举考试，名动京城。可他的仕途却不是一帆风顺。他的一生中总共被贬了三次。43岁时被贬官至黄州。在黄州出游时，遇到风雨，他写道“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”这样的诗句。他说披一蓑衣在风雨中一辈子也处之泰然。57岁又被贬至惠州，在荒无人烟的惠州，他写道“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，只要有荔枝吃就可安居在岭南。62岁再次贬官到海南，据说在宋朝，放逐海南仅次于满门抄斩了。苏轼把儋州当作自己的第二故乡，他在这里办学堂，介学风，以至许多人不远千里，追至海南，向苏轼学。65岁在归回京途中去世。在人生道路上遭受种种磨难和挫折的苏轼，却依然豁达、乐观。他著有《东坡全集》100多卷，遗留2700多首诗、300多首词和许多优美散文。希望同学们课后多多积累苏轼的诗，学习他在面对困境时的豁达和乐观心态。这也是本诗所要表达的情感，激励我们乐观向上，珍惜现在的大好时光。

最后，让我们在齐读一下本诗，感受诗人索要带给我们的情感。

六、板书设计

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教学反思

教师在讲解苏轼的一生时可以出示地图或者是视频，显示出苏轼被越贬越远，体会苏轼要带给我们的情感；教师的语言要加强引导尤其是从尊重引导到称赞那里；教师可以再自信一些，语言、教态还有进步空间；需要把作者和刘景文的关系及背景介绍到讲古诗内容之前，做好铺垫对后期体会感情更有铺垫作用；本节课生字不做重点讲解；注重讲解方法；杨万里那里可以出示和诗句相关的图片起到对比作用。

学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。教师引导学生互相评议，并进行鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，增强学生的自信心。

因为三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则学生将会找不到具体的学习方法。在教学过程中教师不仅要引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，还要在理解诗句意思的基础上引导学生体会作者的思想感情，并要引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，引导学生的思维向更深、更远处发展。