01
基础知识
师：（随机指定一名同学）你到黑板上写下本节课的题目和作者。（随机指定另一名同学）你在黑板上写出课文中容易写错或读错的字词。
（两生到黑板写。）
师：这篇课文同学们读了几遍？
生：三遍。
师：现在再自由朗读一遍。两个要求：一，查出生字，不允许有读错的字；二，饱含感情。
（生朗读。）
师：我们来看看黑板上的题目和作者有没有错误。
生：“紫藤萝”的“藤”写错了。
生：宗璞的“璞”多了一个横。
师：作者是宗什么？
生：pǔ
师：有查字典的吗？
生：pú
师：对，宗璞，二声，标注好。一定要养成查字典的习惯，不要想当然。我们齐读一下这些字词。
（生齐读。师纠正。）
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02
整体感知
师：请同学们填空。用一个词。
屏显：这是一篇关于 的文章。
（生思考）
生：生命。
师：说说理由。
生：作者写紫藤萝，表现出花的旺盛的生命力，又写到“我”从花中获得了生命的力量。
师：哪个地方能看出“旺盛的生命力”？
生：第二段。
师：朗读。
（生朗读第二段。）
师：大家觉得他读得怎么样？
生：很好。
师：确实很好。但既然是“旺盛的生命力”，作者此时的心情应该是——
生：喜悦。
生：赞叹。
生：陶醉。
师：大家不要忘了第一段。
生：惊喜。
师：为什么是惊喜？
生：第一段说“不由得”。
师：太好了。看来，对“我”来说，紫藤萝并不是预料之中的，它的突然出现让我惊喜，甚至惊叹。刚才的朗读缺少这种感觉。你再重新读一下。
（生朗读。）
师：好多了。这一段第一句就说“从未见过开得这样盛的藤萝”，哪个字应该重读？
生：“盛”。
师：这一段哪些词特别能体现这种“盛”？
生：“辉煌”“垂下”“流动”“大条幅”“迸溅”“挑逗”……
生：还有“垂下”“迸溅”。
师：请大家把这些词标出来，选择最有表现力的一个跟你的同桌讨论一下其表达效果。
（生讨论一分钟。）
师：请你来朗读，读出这些词的效果。
（生朗读。）
师：“挑逗”这个词你读得很有感觉，说说理由。
生：用了拟人手法。
生：把花人格化了。写出了花的繁茂、热烈、有活力。
师：说得好。我还想再补充一点：花本来是静态的，用这个词就会——
生：化静为动。
师：对。你再来读一下最后这句。
（生朗读。）
师：比刚才读得更有味道了。继续回答，这是一篇关于什么的文章？
生：时间。
师：时间？为什么？
生：花的开放需要时间，十多年前的紫藤萝发生了变化也需要时间，“我”经历苦闷然后又重新找到希望也都需要时间。
师：你们觉得有道理吗？
生：有道理。
师：确实。无论是花的成长、绽放，与十多年前的紫藤萝的对比，还是人的陷入低谷，重拾信心，都是一个随时间变化的过程。
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03
探究变化
师：那我们就来看看这种变化是如何发生的。大家继续填空。
屏显： 的我遇到 的紫藤萝。
（生读书、思考两分钟。）
师：谁来填一下？先说第一个空。
生：沉沦。
师：怎么看出来沉沦？
生：第七段说“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”。看得出作者被生死和疾病折磨，内心沉重。
师：嗯，作者陷入生活的低谷，遭遇精神困境。哪两个词最关键？
生：“疑惑”“痛楚”。
师：这两个词位置能互换吗？
生：不能。“生死”是两个词，作者可能对选择生还是死存在困惑；每个人面对疾病都会感到痛楚，不需要疑惑。
师：你分析得很到位。对生死的疑惑让我们想到了哪位作家？
生：史铁生。
师：看来生死是一个很难想透的问题。史铁生在这个问题的困扰下写了很多文章，充满哲思，我们学过他的《秋天的怀念》，里面有一句话“我可活什么劲儿”。可是，史铁生沉沦了吗？
生：沉沦过，但是后来又积极了。
师：看来你读书不少。他积极面对生活的苦难与挑战，而且成就卓著，最终活出了精彩，实现了自己的人生价值。本文的作者沉沦了吗？这需要我们了解一下文章的创作背景。
屏显：当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写下这篇文章。几个月后，弟弟病逝。
师：作者沉浸在疾病、厄运的伤痛中，这确实称得上“沉沦”。继续填空，谁有不同的看法？
生：我填的是“忧郁苦闷”。
师：说说理由。
生：第七段里“它带走了这些时一直压在我心上的……”中的“压”字特别有表现力，写出了重重的心事给“我”带来的打击和压抑感。
师：你很会读书啊，能发现字里行间蕴含的深意。你朗读一下，把这种深意读出来。
（生朗读。）
师：我感觉还不够压抑。这个“压”字一下子把内心的那种沉重感、壅塞感写出来了。你们有过内心像有千斤重的大石头压着的感觉吗？有过的举手。
（生举手。）
师：那你来读一遍试试。
（生酝酿，朗读。）
师：有点感觉。你也举手了，你来试试。
（生朗读。）
师：很好！继续填第二个空。
生：我用的是原文第三段中的“活泼热闹”。
师：读一读，把这种“活泼热闹”读出来。
（生朗读第三段。）
师：你把“一串挨着一串，一朵接着一朵”读得很有感觉。这两句话是不是有点啰嗦？删掉其中一句可以吗？
生：不可以。“一串挨着一串”说明串与串之间没有空隙，“一朵接着一朵”说明同一串上的花朵之间也没有空隙：这两句的意思并不一样，所以都不能删，共同说明紫藤萝的繁茂、旺盛。
师：说得太好了。我们学过叶圣陶先生的“简洁”原则：如果删掉字、句、段，意思没变，不影响表达，就一定要删掉。但是这两句如果删掉其一，表达就不完整，效果就打折扣，所以不能删。这一段还有哪个词特别有表现力？
生：树。
师：这里的“树”是什么词性？
生：量词。
师：大家看屏幕。
屏显：你是一树一树的花开
是燕在梁间呢喃
你是爱 是暖 是希望
你是人间的四月天
——林徽因《你是人间的四月天》
师：结合这首诗，说说“树”的表达效果。
生：“树”作为一个量词，把花朵密密麻麻、泼泼洒洒、蓬勃开放的形态写得很传神、逼真。
师：你的语感很强啊。试着把这种效果读一读。
（生朗读。）
师：如果用一个词形容你的朗读，那就是声情并茂。我们给他一点掌声。
（生鼓掌。）
师：除了第三段，还有哪个地方也能看出紫藤萝的“活泼热闹”？
生：我觉得第4、5段也可以表现出来。
师：说说理由。
生：这两段运用了拟人手法，用花的语言表现其活力。
师：你来读一读。
（生朗读。）
师：这两句“我在开花”应该用一样的语气吗？
生：不一样。因为一个是“笑”，一个是“嚷嚷”。
师：你来把这种不同读出来。
（生朗读。）
师：读得不错。“笑”体现的是一种明快欢欣，天真喜悦；“嚷嚷”体现的是一种迫不及待，争先恐后。谁还想再试试？
（生朗读。）
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师：我听到你重读了“开”，为什么？
生：因为在这四个字中只有“开”是动词，充满力量感，能够体现紫藤萝对绽放生命，绽放青春的热情和决心。
师：你说的太准确了！再思考一个问题，文中的“我”和“紫藤萝”有没有变化？
生：有。“我”由失落忧郁变得重拾信心。
师：怎么看出“重拾信心”？
生：最后一段“我不觉加快了脚步”体现作者内心受到了鼓舞。
师：对，看出作者感悟生命真谛后的精神振奋和豁达乐观。而且，这一句其实在前文有照应——
生：第一段“我不由得停住了脚步”。
师：为什么会“不由得停住”？
生：作者本来内心惆怅，眼前的繁茂景象让作者感到惊喜。
师：很好。从这一对照应就可以分明看出作者心境的变化：低沉——惊喜——沉浸——明朗。（板书）再看花的变化体现在哪儿？
生：第8段提到了十多年前的紫藤萝。
师：你来读一读。
（生朗读。）
师：十多年前的紫藤萝是什么样的？从文中找到关键词。讨论一下。
（生思考、讨论。）
师：确定一个你认为最有表现力的词。你来说。
生：伶仃。用拟人手法写出紫藤萝的稀疏、零落。
生：依傍。说明紫藤萝生命脆弱，不能独立生长，只能依靠外物苟活。
师：你这个“苟活”用得真好，词汇量很丰富。
生：试探。
师：“试探”是什么样子？你来表演一下。
（生表演。）
师：有点意思。“试探”连同前面的“察言观色”特别有表现力，化静为动，把紫藤萝颓败、萎靡的情态写得惟妙惟肖，如在眼前。即使这样“稀零”，结局还是——
生：被拆掉。
屏显：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
师：我们齐读一下这句话：那时的说法是，读——
（生齐读。）
师：从这句话我们能够体会到作者内心的——
生：遗憾。
生：失落。
生：悲哀。
师：这个词很好。我还会给它在加个修饰词——深沉的悲哀（板书）。所以，花的变化——你来总结一下，写到黑板上。
（生板书：稀落——拆掉——开花——茂盛）
师：大家已经发现了，花的变化和人的变化是同频共振的。这自然让我们想到文中的一段话——
屏显：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
师：大家齐读。
（生齐读。）
师：读书一定要沉入文字。“紫色的花舱”里有什么？
（生沉思。）
师：从生物学角度说，里面其实什么都没有。作者为什么说“装满生命的酒酿”？
生：用比喻和夸张的手法，体现紫藤萝生命的旺盛。
师：有道理。体现其蓄势待发的生命状态。为什么必须是酒？水不行吗？
生：酒的酝酿需要时间的积累，说明这种生命的绽放需要时间积淀。
生：酒是浓烈的，更能体现生命的力量。
生：酒可以使人醉，能够体现生命的感染力。
生：酒可以做燃料，说明生命的炽热和生生不息。
师：你们简直可以做老师了！按照你们说的，我来总结一下：这个“酒酿”体现出生命的张力、定力、感染力和爆发力（板书）。你们看，只要在读书的时候深入文本，沉入词语，就可以读出精髓，读出深意。带着这样的理解，我们再来齐读这段话。
（生齐读。）
04
总结提炼
师：最后，我们来做一个总结：作者赞美花之美，又上升到情之美，最后悟出生命的哲理，即理之美。（板书：花之美、情之美、理之美）这是一种我们很熟悉的写作手法——
（生思考）
师：提示一下，我们之前学的《陋室铭》《爱莲说》《石灰吟》……
生：（齐）托物言志。
师：非常好。托物言志（板书）。布置一下作业。
屏显：用托物言志的手法，写一小段文字。200字以上。
师：下课！