一、导入情境
师:那今天呢刘老师呢要和大家一起来学一首古诗，这首古诗的题目呢叫做。那我们来看。
生:赠刘景文。
师:在这个题目里面，这个刘景文可能我们大家都不太熟悉他是不是？是不是？其实同学们知道吗？在宋朝的时候，啊这个刘景文他是一个特别有名气的人，他非常的有才华，而且呢他有很多很多的朋友，其中呢有一位朋友啊给刘景文写了这样的一首诗，因为它是一首律诗，刘老师截取了其中的两句，我们一起来读一读，好不好？好吗？好，开始。
图片生:
师:最后一个词读得非常正确璀璨。通过这两句诗呢我们首先知道了第一个信息就是刘景文的父亲，他大概是一位英雄，对不对？因为他战死沙场了。那么第二句我们就可以了解到关于刘景文的信息，有没有同学说一说通过这首诗，你了解到了关于刘景文的哪一些信息？跟我们分享一下。
生:他的诗文很好。
师:你怎么判断出来的？
生:因为他说诗文亦璀璨，所以他的诗文应该很好。
师:非常好，请坐。这个璀璨。我们平常说什么是璀璨的？宝石，对不对？说一个人的诗文像宝石一样的闪闪发光，是不是说明他的诗和他的文章都写得非常非常的好，对，这是我们了解到的关于刘景文的第一个信息，就是他写诗文非常厉害，他还有一个朋友呢，也曾经这样夸赞过刘景文，比如说他夸刘景文。
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生:笃志好学
师:说明刘景文非常的好学，爱学习，对不对？而且还夸刘景文。
生:博通史传。
师:说明他读书非常的博杂，他的知识非常的渊博，还夸他工诗能文。这一点我们刚刚通过那首诗已经知道了，就是他的文章和他的诗歌啊都写得非常的厉害，还夸他轻利重义。他对待朋友非常的讲义气，而且这个人非常的淡泊名利，这就是我们现在了解到了刘景文，那么关于刘景文这个人，同学们，你现在愿意跟他成为好朋友吗？为什么呢说说你的理由？
生:因为他对待朋友非常有义气。
生:他的学习等方面都很好，近朱者赤，近墨者黑和什么样的人成为好朋友就会成为什么样的人，所以的话我愿意和他成为好朋友。
师:看起来这个同学啊一定是一个对自己有着严格要求的同学，对不对？唉我们都说见贤呃见贤思齐，我们的朋友学习非常好，那么我们常跟他交流，跟他交往，可能我们自己也会跟他一起进步，对不对？是不是？好，那你们好，你再说。吧
生:诗中说刘景文工诗能文、博通史传，这样我们就可以互相交流，因为我喜欢历史。
师:所以看到了刘景文这个特点，你觉得你找到了知音，对不对？好，请坐。所以看起来啊同学们通过这一些朋友对刘景文的评价，你们都想和他成为朋友。刘老师和你们的想法也也一样，啊我也很喜欢跟优秀的人成为朋友，嗯、那你们知道吗？但是如此优秀的刘景文，其实他现在非常的苦闷，他很苦恼。因为他空有一身才华得不到施展，啊朝廷呢都没有重任，他所以他现在非常的沮丧。那么作为他的朋友的我们是不是想要去安慰他一下？你们是不是有很多话想对他说？
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好，那现在呢首先请同学们拿出你的课堂作业纸，啊我们上面有一张友谊卡片，啊因为刘景文现在他很沮丧，他空有一身才华，可是啊没有办法去施展他的抱负，因为朝廷没有重任他，他现在呢啊非常需要朋友们对他的关心，所以呢我们把此刻我们最想跟他说的话，我们把它写下来好不好？好吗？
师:好，不需要长篇大论，有时候我们对朋友的关心和劝慰，只言片语，朋友就能够感觉到你对他的用心了。我们一起来交流一下好吗？
生:请你振作起来，朝廷不用你是他们的错，你不用为此伤心。
师:好，请坐。还有同学愿意分享吗？这个男生写的也不错。
生:您不要难过，只要再努力一点，别人会重视您的，我相信你会得到想你自己想要的结果。
师:请你不要难过，不要沮丧，正所谓乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海，请你要振作起来，是不是？好，你再来。
生:我会对他说不要担心，因为我听说苏轼去朝廷举荐他了。
师:所以你作为一个这个穿越过来的人剧透给他了，未来的这个命途不用担心他是吧？刚刚这位同学他提到一个很关键的人啊，就是刘景文他除了有我们这一群朋友，还有哪一个朋友？刚刚他说到苏轼，对吗？对的。苏轼他也啊安慰了这个刘景文，我们提到苏轼大家应该并不陌生，对吧？我们好像在语文书里面好像学过他的很多的古诗词了，比如说竹外桃花……。
师:再比如我们还学过他的写景诗，水光潋滟……
二 、读出诗歌的感情
师:就是这样的一位才华横溢的大诗人苏轼，他居然同样也是刘景文的朋友，那么为了安慰他的朋友刘景文，苏轼想了一种什么办法？你们猜一猜。是是的，他写了一首诗啊送给他的朋友刘景文。这首诗的题目就叫做。那么题目中的哪一个字就是送的意思？啊就是这个赠对不对？唉我们所以我们平常说送给一个人一篇文章叫做；送给一个人一首诗；送给他人的画；送给他人的礼物；
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师:好，那现在呢我们来观察一下这个赠字啊，它是我们这节课的一个生字。好，现在我们在课堂作业纸上描写一个，然后呢写一个自己写一个，开始。
苏轼写的这一首诗啊赠刘景文，我们要想把它读出感情，读懂这一首诗要传递出来的意思，最关键的一步，就是要首先读通这首诗里面比较难读懂的字词，比如说有这样的一些字词，我们同学们要注意一下，第一个词哪个同学来读？图片
生:
师:我们跟着他一起读三遍，预备起。
师:特别是这个擎字啊看起来有点复杂，它是上下结构，下面这一个部件是一个什么字？手字说明它跟手的动作有关，这个擎呢就是用手托举的意思。那这个擎雨盖在这一句诗中，你觉得它实际上就是指的是什么？荷尽已无擎雨盖，这个擎雨盖指的就是荷叶，因为圆圆的荷叶像一把大伞一样啊为我们遮挡风雨。好，我们接下来看第二个词，请一个同学读。
生:傲霜枝。
师:这个傲字，谁能给大家组个词？
生:
师:这个傲字。刚刚那个同学组了一个词叫做骄傲，唉我们还有什么？这个傲慢，对。但是在这个词语里面呢这个奥可不是骄傲和傲慢的意思，他是刚刚那个同学说的这个意思，就是很不屈服啊不愿意屈服，很坚强的意思。看看这一这一句诗中菊蚕游泳傲霜之说明。这个菊花虽然它的这个花瓣啊被霜这个打落了，但是它的这个枝丫有没有这个弯曲曲折，没有，所以这样的菊花的枝丫就叫做傲霜枝，它仍然挺立着。好，我们继续往后看。这个君字。这个君字书上有注释的是什么意思？好，这个女生你来读。
生:对方的尊称相对于您。
师:其实这个君字就是我们今天所说的。
生:刘景文。
师:就是刘景文就是我们今天用语中的您这个字，对不对？在古诗词中啊这个君字出现过很多，你们还知道哪一些关于呃这个诗句中有君字的，比如说劝君更进一杯酒……还有呢。
生:
师:古诗词中的这个君字就是指的您的意思。同学们刚刚说的更准确，在这一首诗中的君指的就是刘景文。好，同样的这个君字呢也是啊这节课的一个生字，我们同样的在这个田字格上啊描一个写一个，开始。
写完了，我们接下来看这首诗中的最后一个啊比较难读的字词是这个词，我们一起来读，预备起。
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师:秋天啊是一个丰收的季节，对不对？很多的果实都成熟了，比如说你看这一幅图左侧绿莹莹的是橘子，右侧呢黄橙橙的是橙子这样的一幅丰收图景，就是我们古诗中所说的橙黄菊绿。
好，现在呢这首诗中的这一些难读的字词我们是不是都梳理清楚了？是不是？好，那现在呢我们可以自由的来朗读这一首赠刘景文了，听清楚刘老师的要求，每个同学至少读这一首古诗三遍，要求读通句子，读准字音，而且呢可以读出自己的节奏，还有你想传递出来的感情，好不好？好，开始。
师:那首先我想听一下这一部分的6个同学，有哪1个同学你愿意自己来读一读？刚刚你们是齐读的，现在我想听一个同学的声音。好，这个女生。
生:
师:非常好，这个同学用非常坚定的声音读出了这一首诗，同学们都自发了给你的掌声。啊这一边有没有同学愿意示范读一下？好，这个女生。和。
生:
师:两个同学的节奏不太一样，啊但是我觉得感情是同样真挚的。那我们一起来读一读这首诗，好吗？准备赠刘景文，预备起。
生:
师:读了这么多遍，你发现吗？这一首诗它其实就写了一个季节，秋季你们都赞同，是不是？好，我们记一下。说得更准确了，秋末冬初就是秋季深秋季节是吧？好，记下来。（板书：秋季）口说无凭，要有证据。为什么这一首诗他写的是秋天，呢你找到了哪一些依据？啊这边的同学很积极，啊这边有没有同学愿意尝试一下，分享一下你们的观点。既然你们都说是写秋天，那一定你们是找到了依据的，对不对？好，你们在诗中找到了第一个依据是。
生:我找到了菊残犹有傲霜枝。秋天植物都会凋谢，那个菊花也不例外，它也凋谢了，所以我在这里找出它是秋季。
师:赞不赞同？好，这是第一个依据。还有吗？好，还有，你来。
生:最是橙黄橘绿时。秋天果实都会成熟，橘子和橙子也不例外，所以所以我判断是秋天。
师:有理有据，非常好。还有。
生:我的也是:最是橙黄橘绿时，只不过在农历橙黄橘绿时，就是代表秋末冬初的时节。
师:谢谢你给刘老师科普了一个知识，原来在农历秋季就是橙黄橘绿之时，是吧？啊秋末秋末冬初，好，谢谢你，请坐。好，还有吗？这首诗里面还有没有关于秋天的依据？所以说你们都忽略了最关键的一句。好，你发现了。
生:荷尽已无擎雨盖，荷叶都衰败了，所以我判断这是深秋时节。
师:我建议大家给这个同学一点掌声。因为其他的同学发现的都是啊一眼看过去就知道是秋天了，但是这个同学他发现了我们都忽略的一个非常关键的信息，就是第一句话，是不是？我们一起来读一读，预备起。这一句诗同样的也在书写秋天，不信我们来看一看。你看这里就有两幅荷叶图，你觉得第一幅荷叶图与他相匹配的诗句是哪一句？不一样。这个荷叶这么茂盛，它有没有可能是秋天的？这是什么时候的荷叶荷花？夏季的对不对？下面这一幅图很显然与它匹配的是哪一句？你看还有还能看见荷花吗？而这些荷叶包括这些莲蓬它都怎么样？凋谢了，所以这一幅图景只有在哪个季节才能看到？秋季，所以荷尽已无擎雨盖是不是写的秋天？
图片是的，好，这是第一个依据，我们把它记下来。（板书：擎雨盖）你们直接在这个书上圈出来就可以了。好，接下来就是刚刚那个女生找到的第二个一句，这一句话我们一起来读。预备起。
生:菊残犹有傲霜枝
师:看看这一些在这个风霜之下的花瓣都已经零落的菊花，可是它有没有像刚刚的这个莲蓬一样的这个倒下来。没有，而是这个枝干仍然是非常的挺立的，我们说这样的枝叫做傲霜枝，是不是？你觉得这是什么样的菊花？
生:很坚强的菊花
生:这是一出傲霜斗寒的菊花。
生:孤傲的菊花。
师:孤傲的菊花啊所百花都凋零了，但是它仍然在这个风霜中挺立着，是不是？好，我们带着这样的理解啊来读一读这一句诗，预备起。
生:
师:说明只有在深秋季节啊我们才能看到这样的菊花，这是第二个依据。关于这首诗在写秋天的，我们同样的也把它记下来。（板书：傲霜枝）好，关于第三个依据，那就是刚刚我们同学们都找到的这一句诗，一起来读。
生:一年好景君须记，最是橙黄橘绿时
师:看到这样的橙黄橘绿的丰收的场景，你们感觉怎么样？是秋天还有呢心情如何？呀
生:很开心。因为食物都丰收了。
师:因为食物都丰收了，让我们觉得一年的这个辛勤劳作没有白费，对不对？所以我们会觉得很开心。好了，我们带着这种开心的情绪来读一读这一句诗。预备起。
生:
师:我们现在把这个让我们开心的喜悦的这个橙黄菊绿也把它记下来。（板书：橙黄橘绿）刚刚这边这个女生她说了，看到橙黄橘绿，非常的开心，非常的喜悦，那是因为我们一年的劳动。
生:没有白费。
师:所以他会觉得很开心，对吧？其实同学们你想一想，在秋天这样的一个丰收的季节里，又何止橘子和橙子，他们丰收了。比如说还有什么？金桂飘香，在这幅图上你看到了什么？桂花，而且你闻到了，仿佛桂花的香味，那所以你看到金桂飘香的时候，你的心情同样的也会觉得很开心，很喜悦，是吧？好，那现在请这一位男生啊你站起来。你带着这种开心的喜悦把金桂飘香带到刚刚那句诗里面，刘老师跟你一起来合作读，好不好？一年好景君须记。
生:最是金桂飘香时。
师:除了金桂飘香，还有呢？所有的谷子都成熟了，是不是？好，谁来谁愿意跟刘老师来对读？我们一起来好不好？好。一年好景君须记。
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生:
师:是呀，原来秋天啊一切的这种劳作确实没有白费，我们不仅收获了绿莹莹的橘子，黄澄澄的橙子，还有稻谷，还有这个桂花，它也开了，对不对？看来秋天确实让我们感觉到一种啊丰收的喜悦。
三、读懂诗歌表达方式
师：那同学们现在我想有一个问题，刘老师想要跟大家探讨一下，好不好？这首诗你还记得吗？是谁送给谁的？而且此刻的刘景文他有一些不开心，对不对？他很沮丧，是不是？那为什么苏轼要送这样的一首诗给刘景文呢？为什么是写秋天呢？写春天不更好吗？春天万物复苏了，充满了希望，其实夏天也不错。思考一下啊他为什么要写这样的一首诗？这样一首秋天的诗给刘景文，你们互相讨论一下，和你的同桌讨论一下，把你的想法告诉他。
哪一组有答案？好，你们这一组派个代表吧谁来说？
生:虽然他已经很老了，就像到了就像一年四季到了秋天一样，但是秋天的五谷丰登，金桂飘香，还有橙黄菊绿，都是别的季节无法替代的。就像老年是别的时期无法替代的一样。
师:说的太好了。他讲到了一个非常关键的点说虽然谁已经这个青春不在，刘景文虽然已经青春不在了，可是他现在是壮年。并不像刘景文所想的那样，这个人到了中年就一无是处了，我们现在可能正处于像秋天一样的这个非常精力旺盛的时期，是这个意思是吧？
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来看一下，其实苏轼就是这样想的，一年中有春夏秋冬四季，其实一个人啊它也有这样的4个阶段，有少年、青年、中年和老年，人在少年时期，就像一年中的春季……
此刻的刘景文他已经50多岁了，所以他刚好就处于中年，我们就把它当做是四季中的秋天。（板书：中年）原来苏轼这一首看似是写秋天的诗，实际上它不只是写了季节中的秋季，同样也是在暗喻啊刘景文到了中年时期了，是不是这个意思？是不是？好。
刚刚那个女生说，虽然你已经到了人生中的中年了，在苏轼的眼中，或者说在你自己的眼中，你空有一身才华，没有办法得到施展，而且年华逐渐的老去了。就像诗中写的，荷尽已无擎雨盖，那你想想如果此刻你是刘景文，你联想到自己现在的这种啊人生遭遇，我已经慢慢的变老了，可是呢,我没有施展自己的才华，我就像这个深秋时节的荷叶一样逐渐的零落了。你觉得此刻的刘景文他他心里的感受是什么？用一个词。很沮丧，好，这个词非常好，我们记下来。(板书：沮丧)
是呀我就像一只枯荷一样逐渐的零落了，能不沮丧吗？可是苏轼要告诉刘景文的并不是这些，虽然你此刻像荷尽已无擎雨盖，但是作为朋友的我啊希望你记住在这样的一个深秋时节，仍然有什么？
生:菊残犹有傲霜枝
师:仍然有在风霜中傲然挺立的菊花。那你想一想苏轼写这一句诗的时候，他是希望他的朋友刘景文要像菊花一样的怎么样？坚强、坚强，还有呢。
生:不服输
不会因此而沮丧
师:坚强向这个傲霜枝一样的不屈服，对不对？希望这个刘景文啊能够在人生的挫折中充满斗志，是不是这样的？（板书：斗志）苏轼对他的朋友刘景文说，你要像菊花一样的啊不畏严寒，充满斗志，更何况虽然你已经处在了人生的中年，那又有什么关系呢？因为在秋天还有许许多多让我们感觉到欢乐，感觉到幸福的啊事物，所以呀一年好景君须记。
生:
师:一年好景君须记
生:
师:一年好景君须记
生:
师:那苏轼像刘景文提到这一些，他是希望刘景文在联想到自己已经处于人生的秋季的时候，仍然内心要
生:不要沮丧，勇敢、勇往直前。
师:还有呢希望刘景文。
生:他希望刘景文要乐观一点，
生:希望刘景文不要被朝廷没有任用他而沮丧。
师:希望刘景文不要因为朝廷没有重用你而沮丧，要勇往直前，要心中始终充满着希望乐观，对不对？好，记下来记下一个你喜欢的词，你写乐观也行，写希望也行。反正这是苏轼对刘景文的这个嘱托。（板书：希望）唉呀这个诗啊读到现在，我们突然发现他好像不只是一首写景诗，对不对？他更多的是苏轼对他的这位好朋友的一种鼓励，一种劝勉。因为你看啊苏轼对他的好朋友说啊说，景文兄，虽然你现在已经处于了人生的秋季，荷尽已无擎雨盖就好像但是我作为朋友希望你能够看到。菊残犹有傲霜枝。更何况秋天还有许许多多让我们充满斗志充满希望的事物，所以。
生:一年好景君须记，最是橙黄橘绿时
师:唉呀，此刻你做为刘景文，你收到了你的好朋友苏轼给你写的这样的一首诗，你心里面一定有很多的话，有千言万语想要对他说对不对？好，那现在呢不要抑制自己的感情，把你此刻最想对苏轼说的话啊把它写下来。就在我们的课堂练习纸上有一个地方给你留下了这个位置。现在此刻你已经不是你自己了，你是谁？是刘景文，而且是收到了你的好朋友苏轼写的这首诗之后的刘景文，是不是？好，把你此刻最想说的话来写一写。但是有的同学说刘老师我不想这个写信，也不想写诗，我想画一幅画送给我的好朋友，苏轼可以吗？可不可以？当然可以，好，开始吧。好，我们来分享一下。你写完了吗？
生:我想对苏轼说，谢谢你。
师:刚刚我发现这这边的刘景文有很多长篇大论，但是这个同学非常特殊，他只想对苏轼说一句，谢谢你，但是我觉得啊当你对一个人表达感谢的时候，如果真的是发自内心的非常真诚的说一句，谢谢你，那也是非常动人的。但是刚刚我没有体会到你这种情绪，现在你站起来，现在就是刘景文想到苏轼对你的劝慰，对你真诚的关怀，你真心的对他说一句，谢谢，你一定比刚刚更动人。尝试一下好不好？
生:苏轼，谢谢你。
师:好，请坐。这里还有一个刘景文，他写得很动人，我们来听一听。
生:感谢你苏轼在我人生中最黑暗的时候鼓励我，才让我重拾信心，继续走下去。
师:正好啊苏轼给了他重新走下去的信心。还有同学想要分享吗？好，这个女生。
生:谢谢你，苏轼。是你的诗让我重新拾起，希望是你让我变得更加乐观。谢谢你。
师:是苏轼这一位好朋友让失意的刘景文重新充满了斗志和希望，勇敢的走下去，对不对？
好，同学们，现在我们来回忆一下，我们在这一堂课，最初啊我们作为苏轼给我们的刘朋友刘景文写了一封信或者说一张友情卡片，对不对？我们是直接对刘景文进行一些劝慰和鼓励。那课上到这里。回忆一下我们对刘景文的鼓励和苏轼对刘景文的鼓励有什么区别吗？
生:我们是直接用语言来表达，苏轼是用诗来表达。
师:而且这一首诗是非常含蓄的。好，我们来看一下什么叫很含蓄的。首先，苏轼呢他没有直接的对朋友进行鼓励劝慰说啊你不要伤心了，不要难过了，而是写了一系列的关于秋天的景物，对不对？（板书：托物）那他通过这一些景物，其实不只是啊希望这个刘景文能够欣赏到秋天的这些美景，而是想要通过这一些事物向刘景文表达自己对朋友的关心和鼓励，劝他充满斗志，充满希望的走下去，对吗？（板书：言志）原来苏轼是借这一些景物寄托自己对朋友的关心和劝勉，这样的一种创作方式，我们叫做托物言志，当然了你这个记不住托物言志这4个字也行，但是你要记住苏轼写诗的方法，就是通过一些事物啊向朋友进行一些鼓励和劝勉。好了，今天的这一节语文课呢啊我们学了苏轼的赠刘景文。刘老师特别希望每一个同学在你成长的道路上能够遇到一个像苏轼这样的好朋友。当你偶尔经历到挫折，经历到磨难的时候，这一个好朋友能够向你提供非常真诚的温暖的关心和帮助。好了，今天这一节课呢我们就上到这里，下课。
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课后反思：
今天我执教的课题是三年级上册的《赠刘景文》这一首古诗，在新课标的规约下，本课的教学设计是基于三个导向完成的，也就是情境导向、问题导向和文体导向。
首先第一是情境导向，在开课初和结课的时候，我分别设置了任务情境，第一个任务情境是你的朋友刘景文仕途不顺，心情沮丧，作为朋友的你一定有很多话想要劝慰他，请你写一写。第二个任务情境，是如果你是刘景文，你收到了你的好朋友苏轼赠与你的这首诗，你的心里一定有诸多的感受，那么也请你写一写，这两个情境呢是基于学生现实生活的真实体验而设置的，也就是说每一个同学在生活中一定会安慰过朋友，而且也得到过朋友对自己的安慰。那么有了这样的情景情感的体验，他们通过这两个情境会对这一首古诗有更为亲切更为亲近的感觉。
第二个呢是文体导向，这是一首古诗，是古诗中的一个小类别，也就是劝勉诗。整个小学阶段劝勉诗唯有赠刘景文这一首，关于这一点呢我是通过任务情境的设置帮助学生领会的。而苏轼的这首劝勉诗又不是直抒胸臆，而是婉转含蓄的通过意向来表达自己的想法。比如荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。这一类诗句呢都是苏轼对朋友的劝慰，但是学生要通过意向来领悟这一些情感是有难度的。所以我在设计课的时候便有了问题导向的自觉。
第三个呢就是问题导向了，也就是说苏轼试图通过这一些意象要表达的是什么呢？这一点啊我想学生理解起来应该是有难度的，于是我设置了问题支架，这首诗写的是什么季节？那同学们，你是通过哪一些事物判断出来的？学生很快就会发现这一首诗呢写的是秋天，于是我又抛出了一个新的问题，为什么不写生机勃勃的春夏去安慰朋友，而要写看似万物凋零的秋季呢？在此呢我借助了人生的四季和自然的四季这一个比对图，帮助学生领会原来当时的刘景文已人到中年了，已然步入了人生的秋季。而苏轼呢写秋天原来实际上写的就是中年的刘景文。这样一来，诗中的秋季便和刘景文这个人物联系起来了，而诗中其他关于秋天的意象，他们的用意就很容易明了了。原来苏轼是希望步入人生秋季的刘景文仍然不要忘记菊残犹有傲霜枝，最是橙黄橘绿时。虽然你此刻已步入了人生的秋季，但是仍然有这些事物充满着希望。
好了，以上呢就是我对这一节课的设计的初衷和反思，敬请老师们批评。