浅谈情境语文作业设计

一直以来“唯分数论”是学校、家长和学生执着追求的目标。人们习惯于“题海”战术见真知的“应试”指向，习惯于中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎么练。语文作业的内容大都是大量的字词积累、全国中考试卷的课外阅读段的理解、大量名篇名句的摘抄以及练笔写作这之类的作业。作业的目的就是提高学生的分数，就是应对考试的工具。这样的作业逐渐消减了学生的学习的热情，销蚀了语文学习的灵动性，阻碍了学生身心的发展；这种作业设计取向与语文课程培育和提升核心素养的意图背道而驰。在语文任务群课堂教学的引领和启发下，我注重了既能巩固课堂知识，又能提升学生语文素养的情境化语文作业设计的研究。

那么什么是核心素养，什么是语文素养呢？简单说来，核心素养就是通过综合能力的培养，让学生未来能应对社会挑战，我们称之为“核心素养”。就语文学科而言，核心素养就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的四个维度。

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一、建构多种角色，焕发学生学习热情

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“应对社会挑战”首先要适应社会中的各种角色。对于学生而言，一直以来体验的角色只有“学生”，对于社会中的其他角色涉及甚少，而且一旦换个角色，学生内在的各种创造力就应运而生。学习《皇帝的新装》一文时，让学生分角色再现剧情，有的同学把皇帝照镜子时左看右看，前看后看表现的淋漓尽致，甚至还自创添加肢体动作，活灵活现的展现了一位酷爱新装的皇帝的形象。

在未知的领域，学生的创造力是无限的，焕发学生学习语文的热情，培养学生的语文核心素养就是在钻研教材文本的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据语文学科素养的维度要求和教学需要设计出能激发学生兴趣的角色，并通过语言渲染等手段创设合理情境，进而让学生在生活体验中学习语文。

例如，九年级下册第三单元的作文指导《布局谋篇》，按照惯例老师会让学生先通读教材文本内容，然后从课后诸多作文题目中任选一个，然后进行课堂写作，最后由老师讲评或者学生自评完成作文评讲。这样的写作形式把问题和困难一股脑的都推给了学生，学生不仅体会不到写作的乐趣，还严重挫伤了写作的热情。

经过思考我是这样布置的作业：结合河北省2022年中考作文试题（在生活中，一个场景、一处风景、一种境遇……往往可以让你触“境”生情。那“境”那“情”，常常可以引发你的联想和思考。请你任选一个角度，自拟题目，写一篇作文。要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套写，抄袭；⑤不要出现真实的地名，校名和人名；⑥不少于600字）江湖告急，假如你是写作素材采购员，你会给中考考场上心急如焚的河北考生采购哪些素材？这次的作业使学生在素材库里来回行走中完成角色体验。这次作业，学生的思维和表达出现了前所未有的积极和主动，在“采购”的同时结合自己的情感体验很轻松的完成了写作的任务。

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其实，结合我们的教材内容，我们还可以设计出更多的具有挑战性的角色，例如新闻的单元，可以让学生体验记者、采访者、观察者、编辑者等角色；写景的单元可以让学生体验摄像者、导游、播音员、配乐诗等角色；小说单元可以让学生体验导演、演员、作家等角色；说明文单元可以让学生体验建筑师、气象员、闯关者、药师等角色。

总之，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，在掌握语言、运用语言的情境中应对来自生活中、社会中的挑战和考验，让语文学习成为真正的生活学习。

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二、注重生活实践，丰富精神世界

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培养学生的核心素养，“应对社会挑战”还要有培养学生的实践能力。新课标也指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。所以，语文教学中要努力体现语文的实践性和综合性，教师在设计作业时要善于寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境，引导学生与生活为伴、与自然为友，与社会对话，在完成作业的过程中，让学生得以感悟生活，积累语言，培养能力，丰富精神世界。

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关注生活，搭建沟通桥梁

“两耳不闻窗外事，一心苦读圣贤书”，长期以来，我们的学生被教室这唯一的学习场所禁锢的时间太长了，在“分数论”的极端热宠下培养的学生“高分低能”“懒于生活”屡见不鲜。为此，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调指出：要坚持“五育”并举，全面发展的素质教育。而生活是无需创设的自然情境，蕴藏着丰富的语文作业资源，教师要根据教材内容和学生核心素养发展的要求水平，努力寻找挖掘社会生活中可以利用的作业资源，搭建学习与生活之间的“彩虹桥”。

例如学习《纪念白求恩》后，结合当前中国医生的工作情况，我设计了一个关于“拍摄一个有关白衣天使视频短片”的作业。一谈到拍摄，学生的话题顿时多了起来，我竟然不知道孩子们的脑瓜里竟然有那么多关于摄影的知识，什么光圈啦，感光度啦等，最出乎我意料的是大多数同学不甘从网络搜集资料，而是通过家长或者亲戚的帮忙亲自到现场拍摄，医院、核算采集点、社区等诸多医护者忙碌的身影被同学们真实的记录下来。不仅如此，还有几个小组同学自己编写了文案，最后运用各种信息技术手段制作成为一部有声有色的视频短片。

让学生回归生活，在生活中运用语文，学习语文，从此让语文学习有了烟火气。

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拓展阅读，体会百态人生

语文与生活紧密相连，生活是广阔的，语文学习的天地也应该是广阔的。让学生走出课堂，走到文学作品中去，走到更为广阔的语文课外阅读中去，为学生的语文学习和实践提供更为科学和广阔的阅读空间。在情境化语文作业设计过程中，结合考试大纲以及学生的认知水平和已有的初步知识，让学生不自觉的徜徉于阅读之中，在阅读中思考，在思考中抒发个人真实情感，在感悟中体会百态人生，完成自我成长。

如学习《孤独之旅》后，文章的结尾，鸭子长大了，杜小康也长大了，那么如何理解一个人的“长大”呢？经过再三斟酌，我把这一问题的解决放在寒假作业里，要求是半月的时间阅读曹文轩的《草房子》，并打卡分享阅读体会和感悟，打卡次数不少于5次。结果是学生仅有几个同学打卡五次，一多半的同学都打卡在十次以上；而且同学们的打卡不仅分享了桑桑、杜小康、秃鹤、细马、纸月的童年趣事，还分享了自己的童年生活中的酸甜苦辣；最难得的是学生在和文本对话的过程中，体会到了社会百态，人生百味，在阅读中强大内心，完成精神的自我成长，当面临生活中的挫折和不如意时不至于怨天尤人，而是能够坦然，坚强面对。

苏霍姆林斯基也说过，如果一个学生的智力兴趣的世界仅仅局限在准备功课，只是局限在学习的圈子里，而缺乏创造性劳动，那么学校对于一个人来说就会变成毫无吸引力的阴雨沉闷的地方，而学习就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的事情。情境化作业的设计需要教师引领学生走向家庭、走向社会，在生活实践中拓宽学生语文学习内容和渠道，在广阔的空间里学语文、用语文，学用结合。

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三、发展套餐思维，成就语文自信

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苏霍姆林斯基强调：教育工作者最重要的教育任务之一就是使每一个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感，而获得自尊心和自豪感的路径，乃是儿童在教师的协助下尽可能的克服困难获得成就感。发展套餐思维，就是在重视学生不同的个性发展的前提下，围绕语文核心素养的不同维度设计不同级别，不同层次的“套餐式”作业，让每一位同学根据自己的知识储备能力能够踮踮脚就能触及到自己喜欢的作业，让学生在完成作业的过程享受成就感，提高学习语文效率，树立自信心。

套餐式作业的设计需要教师尊重每一位学生，根据每位学生的具体情况，如课堂表现、知识掌握的程度，已有的学习水平等情况，设计出不同的、适合各类学生的的作业。套餐式作业的设计还需要注重语文学习的工具性和人文性的统一，包括朗读、记忆、背诵、抄写、默写、改编、表演、笔头练习等，让学生有机会去选，从中思考、选择、决定、感悟和应用所学内容。

例如以《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《定风波》为文本的古诗群文阅读课程后，结合具体每一位学生课堂学习的效果，经过我们语文组的共同商议，制定了以“听、说、读、写、演”为目的的“套餐式”作业清单：

套餐一：

1.背诵一首诗，把自己最喜欢的一首古诗的背诵录制成小视频。

2.选择自己感兴趣的适合任一诗文的配音素材，录制趣配音，发到班级群分享。

3.小小故事家：认识了李白、杜甫、苏轼，了解了他们的故事，他们是我们崇拜的偶像！那就快快把他们的故事讲给大家听吧，记得把你精彩的讲故事视频发到班级群和大家分享吧。

套餐二：

1.书法达人：用硬笔书法专用纸、钢笔书写古诗文，也可以用软笔书法练习，完成一幅作品。

2.词最适合配乐演唱，选择自己感兴趣的配乐素材，试着用歌曲的形式演唱出来，同时要求配以简单的手势舞（任选一首）

3.阅读诗人的其他诗文，制作一份阅读记录卡，要求图文并茂。

套餐三：

1.小小先生：试着说说你最喜欢的诗句是哪句？并说明理由

2.你最喜欢哪首诗呢？选择一首诗，当当小画家，给它配上一幅优美的图画。

3.你最喜欢哪位诗人呢？选择一位诗人，把你最想和诗人说的话写出来，不少于100字。

“套餐式”作业，多种知识的灵活结合，自由开放式的表现形式为学生形成张扬个性，激励创新的空间。发展套餐思维使得学生在自主选择的过程中，通过小组合作探究等多种方式，培养了乐学、好学的良好习惯，激发了创作欲望，更容易获得学习劳动的成就感，获得良好的情感体验。

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结语

“情境性语文作业”作为语文课堂的延伸部分，它是语文教学体系中的具有灵动感的重要环节，需要教师在设计作业时针对教学实际，站在课标的高度，以培育学生语文核心素养为目标，对整个单元的作业用心考量，整体设计，环环相扣，循序渐进，融合多个学科，设计出针对知识和能力薄弱点的形式多样的具有实践性的“真”作业。我们相信，情境性作业的探索之路还很宽广，更多优秀的作业设计值得我们探索、学习和实践，让素质教育的交响曲真正奏响！