小学语文作文应该如果进行教学设计

一直想谈谈小学语文教学设计的问题。乌美娜教授主编的《教学设计》一书中认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”因此教学设计是教师与学生之间互动的一座桥梁，教师通过自己的教学设计把知识灵活多样地传授给学生，教学设计的优劣直接决定课堂效果的高低。

教学设计是教师日常工作的一部分，对教师的课堂发挥起主要作用。新课改以来，教师虽然改变了“以师为本”的传统理念，突出了“以生为本”的新理念，灵活的教学设计，多角度的评价方式，让课堂更精彩了。小学语文课堂形式多样，教师们各显其能，但是，还是存在很多“华而不实”的现象，很多教师走进了教学设计的误区，只追求教学设计的标新立异和五花八门，却忽视了教学设计的实用性。

小学语文课文如何进行高效教学设计，精读课文和略读课文教学设计的着眼点不同，教师应该如何去把握，最大限度地做到利用课文教语文的目的；小学语文作文应该如果进行教学设计，如何找到口语交际和作文之间的契合点，并且和单元课文相联系，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技巧，提升学生的写作水平。这些都是我们应该思考的问题。针对一次教学设计比赛发现的问题，浅谈几点：

ONE

学情分析要心中有学生

学情，是我们教学设计需要考虑的第一步，是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标，只是站在教师的角度去设计的教学目标，注定是空中楼阁，没有学情分析的课堂，也必然是无的放矢。学情分析是教学策略选择的前提，没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演。进行教学设计之前，教师要清楚地了解学生现有的知识和技能水平，甚至需要了解学生的认知方式和学习的风格，这样才是真正的心中有学生，眼中有学生。这样的教学设计才是真正为学生服务，为课堂服务。

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TWO

教材分析要心中有教材

宋代文学家苏轼曾说过“欲事之无繁，则必劳于始而逸于终。”想要设计好一节语文课，教师必须深入理解、吃透教材，准确把握一节课要“教什么”，才能为后面教学设计，也就是“怎么教”做好准备。有些教师备一节课，不是深入研究教材，形成自己对教材的感悟，有些教师甚至一遍课文都没读完，就去网上搜集各种资料，感觉别人的东西哪个环节好，直接借过来就用，导致教学设计节奏不流畅。教学设计之前，教师需要静下心来，认真、反复去读课文，去画词语，去作批注，去研读课后习题，去体会文章情感，自己先读懂、读透、读出教材的意蕴，再结合教参和教学资料，才能真正发挥教材的作用，教师在课堂上也才能做到游刃有余。

THREE

教学预设环节，教师不要过于详细地把文本体悟和感受强加给学生。

比如古诗教学中，有些教师上来就说这首诗表达了诗人的“思乡”之情，然后再让学生去找诗句对号入座，从诗句中去找哪里体现思乡之情，这是很明显的顺序颠倒。应该是让学生通过读和悟，去从诗句中体会诗人想表达怎样的思想感情。教师提前把思想感情定位出来，让学生按图索骥去寻找词语，不符合学生的认知规律。教师直接把概念的标签给了学生，而没有训练学生自己去体悟，整个教学设计没有驱动的学习任务，导致语文课堂出现“伪学”的现象。

FOUR

借助资料的问题

很多教学设计，大多数资料来自教师出示，资料都是教师搜集的。新课程标准在课程总目标中指出：“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。”指导学生会搜集信息并利用信息，是教师需要面对的问题。有些资料可以让学生课下去搜集，让学生摆脱对教师提供信息的依赖。学生搜集到的资料纷繁芜杂，教师需要在课堂上引导学生怎样去甄别和利用，发挥学生的积极主动性，学生搜集不到的信息教师再去协助，从而形成更加良好的师生合作关系。

FIVE

作业设计的层次性

现在我们讲分层作业，很多教学设计都涉及到了分层作业，但是分层作业不是为了分层而分层，有些明显是一个层次的作业，被分成了不同层次，这样的作业并没有实际意义。分层作业尤其不能忽视基础性作业设计，不要一味拔高和追求创新，字词句等基础知识是最牢的地基。我们要用扎实有效的作业设计去巩固需要掌握的知识，而不是用花里胡哨的形式去博人眼球。另外，作业设计不能是空的设计，比如布置读书的作业，如果没有后期跟进，就是空的，学生读不读无从查考。作业设计不是设计完成就了事，要注意后期的跟进。

SIX

板书设计切忌空泛

板书设计要体会人物品质，应该有内容然后再去体会，板书要有实现目标的过程，比如，写人文章的板书设计，要从重点词语，体会到人物品质，板书展现的应该是一个完整的过程性的知识脉络，应该能够反映课堂内容的系统、重点和层次，而不是几个重点词语的堆积。无论教师在板书设计的时候采取的是摘录提纲法，还是概括归纳法，亦或是图形示意法、比较对比法、排列组合法，总之，教师在教学设计中要重视板书的设计，下功夫去探索板书设计，并形成一种习惯，那么板书就会用它独特的力量展现教师超凡的智慧，为课堂教学保驾护航。

SEVEN

语文要素要关注听说读写

语文教师课堂要克服三不：一是教师课堂不范读。很多教师利用小视频或者音频进行范读，教师范读是最好的方式，这就需要教师自己下功夫，提升自己的基本素质和专业能力。二是教师课堂不板书，有些教师一节课没有写一个字，重点内容都是贴出来的，整个黑板五颜六色，令人眼花缭乱。板书是展现教师基本功必须的，每节课一定要有板书，漂亮的板书会为课堂增光添彩。三是不过度使用多媒体技术。尤其是语文课堂，希望让孩子们有更多的时间走进文本，去看那散发着墨香的汉字，去从字里行间领会语文的美妙，而不是看刺眼的屏幕，用直观的影像代替学生认真的思考。