《田螺姑娘·中国民间故事精选》整本书阅读推进课教学阐述

统编版语文五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，“快乐读书吧”向学生推荐了《中国民间故事》，那么怎样在整本书阅读教学中突出小学语文教材和大单元教学的特点，利用任务情境驱动，满足学生语文学科核心素养发展的需要呢？我一直在思考，如何引导学生阅读民间故事，厘清故事情节的发展，理解人物形象的特征？今天让我们走进“以读为本 搭建支架” 《田螺姑娘·中国民间故事精选》整本书阅读推进课。

一、多元解读说教材

本单元围绕民间故事选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个故事。习作指向学会缩写；口语交际安排的是“讲民间故事”，旨在让学生通过课上习得，课下阅读训练，对学到的方法进行实践运用。“快乐读书吧”向我们推荐了《中国民间故事》。民间故事的生命力在于“口耳相传”，因此教材编者也选择通过民间故事来落实“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素。

二、面向学情说学法

低年级读了童话故事，四年级读了寓言故事、神话故事，五年级开始重点读民间故事。在这些优秀文化的浸润和熏陶下，学生对中国民间故事很感兴趣，也很期待。学生进入第三学段，有了一定的阅读策略和阅读经验，在教学过程中主要是让学生以读为本，在阅读导读课中，趣味猜读激发阅读兴趣，学习利用制阅读人物卡片、画故事情节图、写阅读感悟搭建支架来记录自己的阅读收获。在阅读推进课中，交流汇报前期阅读成果，学习把握“神奇”元素，利用对比阅读法，让阅读走向深入，深入落实“创造性复述故事”这一语文要素。在阅读分享展示课中，让学生分享自己整本书阅读的经历和体会，并将创造性复述故事通过表演的方式呈现。

三、融入单元说思路

本次整本书阅读我是贯穿在大单元的教学活动中。导读课让学生了解《田螺姑娘·中国民间故事精选》这本书一共分为四组，有寄托着人们朴素而美好的愿望的故事，有讲述了勤奋上进美好品质的故事，也有中国四大民间故事的经典作品，还有充满着传奇色彩的故事。结合低年级读童话故事，中年级读寓言故事、神话故事习得的方法，引导学生根据自己的实际阅读情况制定阅读计划，设计阅读单。我将其安排在单元导语学习后。在上完《牛郎织女》（一二）后开展整本书推进课，帮助学生掌握阅读的策略，了解中国民间故事的特点，以民间故事表演会这一任务情境驱动后期阅读。进行“口语交际”教学时，开展整本书阅读分享课，让学生通过画、说、演、研的方式分享阅读的收获。再将学生的民间故事阅读引向国外。

四、推进阅读说设计

说教学目标

1.聚焦民间故事的“神奇元素”，通过阅读推进课习得方法，继续阅读《田螺姑娘·中国民间故事精选》。

2.学习对比阅读民间故事的方法，了解民间故事特点，感受故事中人物的真善美。

3.利用创造性复述的方法，感受阅读民间故事的快乐。

说教学重点

聚焦民间故事的“神奇”元素，学习对比阅读民间故事的方法，了解民间故事特点，感受故事中人物的真善美。

说教学难点

利用创造性复述的方法，感受阅读民间故事的快乐。

说教学过程

本次推进课流程是：

活动一：阅读驿站——阅读收获我来说

首先是导入部分教师让学生板书一个词语，概括中国民间故事的特点。

其次设计三个环节，检测读书落实情况。

（1）根据人物卡片猜人物（2）根据情节图猜故事（3）根据阅读感受猜故事

【设计意图：通过展示学生前期阅读成果，既是检测读书计划落实情况，激发学生阅读兴趣，更是引导更多的学生在欣赏别人阅读成果的同时，学习好的阅读方法，推动更深入阅读。】

活动二：再入文本——神奇元素我来寻

通过填写故事情节梯，厘清结构。 认识神奇的“三段式”。

教师通过提问“反复三次的情节有什么特殊作用”？总结出“三段式”结构令读者印象深刻。【设计意图：通过设计情节梯，梳理故事情节，引导学生初步感受情节的三次反复，了解“三段式”结构的特点。】

活动三：对比阅读——共性之处我来赏

分小组合作，快速阅读《灯花》《一幅壮锦》《清不过包公》。

（1）合作填写学习单。

（2）小组交流学习单内容。

交流神奇的人物、交流神奇的情节、交流神奇的结局

教师总结这几个故事都有一些共性，固定的类型和重复的段落，寄托着人们朴素而美好的愿望。

【设计意图：借助学习单，通过自主阅读及对比阅读引导，聚焦民间故事“神奇”元素——神奇的人物、神奇的情节、神奇的结局，分析人物特点，梳理出故事的主要情节，了解故事结局，落实五年级学生快速阅读的阅读策略，进一步感受民间故事寄托劳动人民美好愿望的特点，领悟民间故事中的真善美。】

活动四：创造性复述——民间故事我会讲

1.回顾讲故事的方法，请同学创造性地讲述自己最喜欢的民间故事。【设置悬念、添油加醋、变换顺序、转换角色】

2.学生讲故事。

【设计意图：用单元学习中学到的创造性地复述故事的方法，讲述其他故事，迁移学法，学以致用，既能调动学生思考、创造的积极性，也能在分享中传承真善美，感受阅读的快乐。】

活动五：延伸阅读——民间故事我来演

1.继续对比阅读的方法。

2.继续阅读人物卡、情节图、阅读感受来记录自己的阅读收获。

3.情景剧表演。设计“民间故事表演”活动方案，通过小组合作表演，评分标准，师生协同完成本次探究活动的评价与成果展示。

此次课后延伸任务，将本节课学到的方法迁移运用到阅读的多样化实践中去。

【设计意图：基于统编教材非常重视在实践中去领悟方法和规律，将本节课学到的方法迁移运用到阅读的实践中，继续感受中国民间故事的魅力。】

  板书设计简明扼要，提炼了中国民间故事的三个“神奇”元素，也让学生进行民间故事阅读时学会关注人物、情节、结局，感受民间故事带给我们的真善美。这种设计，既是方法的提炼，更是推进阅读的有效指导。

  立足整体巧驱动，落实素养享“悦读”。整本书阅读教学，我们应立足整体，既要关注大单元教学，进行单元有效重组，在任务情境驱动中，真实实践，又要关注各学段中整本书阅读的安排，了解不同学段学生的阅读现状，前后兼顾，让语文阅读素养的落实“悦读”越美！