中小学青年教师教学竞赛决赛课例（三）小学语文 《鸟的天堂》教学实录

一、图片导入，复习巩固

师：上课！同学们好！请坐。同学们，昨天我们跟随巴金爷爷第一次去到了鸟的天堂，看到了一棵美丽的南国的大榕树。谁来说一说，这是一棵怎样的大榕树呢？

师：你来说——“又大又茂盛”的确是这棵大树的特点。那谁能像巴金爷爷一样，把他描述得更加生动具体呢？请大家好好想一想。（板书：树大 树茂盛 ）

师：好！谁来挑战。你来说。哦，你说得可真好，由远及近，而且呀，还用上了我们上节课学到的好词好句呢。看来昨天你的背诵作业完成得很不错。原来巴金爷爷笔下这棵又大又茂盛的大榕树已经静静地种在了同学们的心里了。（板书：静态 ）

师：不过，只看到了树，没有看到鸟，多少有点遗憾。于是，巴金爷爷不禁这样想：鸟的天堂里没有一只鸟。真的是这样吗？今天，让我们继续走进第23课，跟随巴金爷爷的脚步，第二次走进《鸟的天堂》。（板书课题：23 鸟的天堂）

二、感知鸟多，鸟欢快

师：请同学们带着问题自由朗读10到13自然段，注意用上批注阅读的方法哦。

师：这么多同学举起了小手，说明你对这两个问题已经有了自己的答案，那接下来让我们一起来完成表格的第二个部分。

师：第一个部分我们昨天已经完成了。谁来试试？

师：你来说。第二次去鸟的天堂是什么时候呀？早晨看到了什么？

师：看到了鸟。真好！那鸟有什么特点呢？

师：鸟很多，你从哪些地方看出鸟多呢？继续说。

师：哦，你找到的是这些词语和句子。那我想再问问同学们，“应接不暇”又是什么意思呢？

师：你来说，举手那么快，肯定有答案。哦，就是看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了，眼睛都看不过来。瞧瞧，你都学会了联系上下文来理解词语，你真是一个会读书的孩子。

师：同学们，你看，鸟可真多呀，到处都是鸟声，到处都是鸟影，我注意地看着，眼睛应接不暇。看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

师：那这里的鸟除了多，还有什么特点呢？请大家继续思考。（板书：鸟多）

师：你有答案了，是吗？好，你来说。

师：哦，你觉得这里的鸟啊，很欢快很自由。那你从哪些地方看出鸟欢快，鸟自由的？

师：继续说。哦，你找的是这些句子，这些词语。同学们，你瞧，“叫、飞、扑翅膀”都是动作描写。通过这些动词来表现鸟儿的欢快，鸟儿的兴奋。

师：你兴奋地举起了手，你想说什么？哦，你觉得这里呀，把鸟当人来写，写出了它的心情。是呀，同学们，瞧这里的鸟多欢快呀，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，那还有的呢？想一想，还有的在干什么？

师：你说。在捉虫子。

师：你呢？在搭屋。

师：你呢？嗯，在梳理羽毛。

师：你呢？哦，在学试飞。瞧！多欢快、多自由的一群鸟啊！想干什么就干什么！

师：别急，接着往下看。走进去看，你看到什么了？

师：哦，瞧！那里有一只画眉飞了出来，被我们的掌声一吓呀，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着。那歌声真好听。你还看到什么鸟了？

师：你呢？哦，你看到了什么鸟？

师：你看到了一只啄木鸟，它在干什么？

师：哦，你说他正在把爪子牢牢地抓住树干，嘴巴不停地啄着，头呀，还不停地摇晃。那认真的样子真有趣。更有趣的在哪里？

师：哦，你说你看到什么了？

师：你看到一只麻雀从这棵树枝飞到另一棵树枝，叽叽喳喳，叽叽喳喳。哎呀，好调皮呀！同学们，你们的想象力可真丰富！原来这鸟的天堂里呀，不仅鸟多，而且呀，鸟还如此的欢快呢！（板书：鸟欢快）

师：如果说作者第一次去鸟的天堂的时候，侧重的是对鸟的天堂——大榕树的静态描写，那么作者在写第二次去鸟的天堂的时候，侧重的就是对鸟多、鸟欢快、群鸟纷飞的——对！同学们异口同声说出来了，就是动态描写。（板书：动态）

师：那你能读出这种动态变化的美吗？试试看。跟你的同桌一起，边读边想有哪些好的朗读策略，待会儿我们一起来分享一下。开始吧。

师：嗯，同学们读得可真热闹，而且呀，说得也很激烈。不如我们一起来分享。

师：你们两个同桌说得可真好，说给大家听，好不好？

师：你先说吧。哦，你说你发现“起初周围是静寂的”可以读得轻柔一点，平缓一些。“后来忽然起了一声鸟叫”，声音可以扬起来，而且呀，读得可以轻快一点。瞧，你多会发现呀，确实是这样，这样才能读出由静到动的变化呀。

师：哦，你的同桌也有发现。你来说。

师：你发现读第三句和第四句的时候，可以借助拍掌点数的方法。那这可有意思了，你来试试。

师：我刚刚发现呀，好多同学都情不自禁地跟他一起边读边拍手边点数，看来你这个方法呀，得到了同学们的一致赞同。待会儿同学们朗读的时候记得可要用上。

师：还有谁有发现？那边有个同学。你来说你发现什么了？

师：你发现在读“大的，小的，花的，黑的”的时候，可以注意声音的高低起伏，像唱歌一样。那你就像唱歌一样读给老师听。

师：哎呀，真有意思！

师：同学们，想不想学一学，我们一起来试试吧！来，一起读“大的，小的，花的，黑的……”

师：太有意思了！那刚刚这三个同学呀，分享了这么好的朗读技巧，我们不如来试试读一读这两段话。“起初，周围是静寂的……”读。

师：同学们读得可真好，原来借助声音的高低起伏，节奏的快慢变化，加上手势，就可以读出这种动态变化美。

师：那老师还想知道这两段话是如何写出这种动态变化的。你能帮老师找找这两段的写作秘籍吗？开始。

师：那边那位同学手举得真快，你有发现，你来说。

师：你发现这里的鸟的只数是有变化的。先写一只，再写第二只，然后写第三只，接着到处都是。是呀，你发现了数量的变化。其实鸟的姿态也是有变化的哟。请大家看看，“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。你发现了变化，还有谁发现了什么？

师：你来说。哦，你发现了这一段里面还运用到了表现顺序变化的词，起初、后来、接着，并且呀，它是先写静，再写动。你居然还发现变化是有顺序的。是呀！这就叫做“有序变化”。（副板书：有序变化）

师：还有谁有发现？你来说。

师：哦，你发现他先写一群鸟，再写一只画眉。是呀，像这样先写群鸟纷飞的面，再写一只画眉鸟的点，这就叫做“点面结合”。（副板书：点面结合）

师：通过点面结合，可以把这种变化写得更加生动，更加具体，更加有层次。不过，不管是用有序变化还是点面结合写变化，都要突出……对，在这一段当中呀，都要突出鸟多鸟欢快的特点，所以我们不要忘记要加上“抓住特点”。（副板书：抓住特点）

三、仿写片段，读写结合

师：原来这两段话里面还包含着这么多的写作密码呢，不如我们来试着用一用，也来仿写一段话。请大家仿照课文12、13自然段的写法，展开想象，联系生活，围绕大榕树下人们的活动来展开动态描写。开始。

师：刚刚老师在下面巡视的时候呀，有一位小作者的作品打动了老师，大家一起来瞧一瞧。请这位小作者来读一读你的作品。

师：那谁来评一评他写得怎么样呢？

师：你来说。哦，你发现它是围绕大榕树下人们的活动来展开动态描写的，并且呀，还突出了人多人欢乐的特点。

师：是呀，这里的人可真多，人声鼎沸，欢呼的，拍照的，喂食的，欣赏的……

师：还有谁有发现？

师：你来说。你说你发现这一段话里面也用上了“起初，后来”这样表示顺序的词，让这种变化更加有序，这不就是有序变化吗？

师：还有发现，你说。哦，你发现它也是先写一群人，再把目光聚集到小孩子身上。这不就是有面有点的“点面结合”吗？这位同学写得可真好，同学们评得也不错。

四、悟情悟境，情感升华

师：其实当年巴金爷爷就是在树下观鸟的群众之一。他看到这么茂盛的大榕树，看到这么欢快的鸟儿，情不自禁地发出感叹:“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”

同学们，你在读这句话的时候有什么发现呢？

师：你来说，你的眼睛最闪亮。

师：你发现这里呀，有两个鸟的天堂，其中一个用上了双引号，另外一个没有加双引号。那加双引号的“鸟的天堂”是什么意思？不加双引号的鸟的天堂又指的是什么呢？作者为什么会发出这样的感叹？请同学们先自己思考，然后小组合作探究。开始。

师：瞧！那边勤学组的同学已经迫不及待了。我们听听他们怎么说。

师：你来说。你认为加双引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，不加双引号的指的是鸟儿自由生息的乐园。看来同学们对这个答案都没有了意见。

师：那为什么作者会发出这样的感叹呢？谁来说一说？

师：你来说。你认为大榕树给鸟儿们提供了舒适的环境，而人类给鸟儿提供了最好的保护，让鸟儿在这里生活就像是在天堂里一样。

师：让我们一起走进一段视频，去感受鸟儿们天堂般的生活，去感受当地人对鸟儿的保护。（播放视频）

师：同学们，多幸福的鸟儿，多善良的人们呀！树有生命，鸟也有生命，倡导生命至上的人类，更加应该要懂得尊重生命，保护生命，这样才能创造更多的人间天堂，去感受生命的无处不在。（板书：生命 画树的形状）

五、阅读链接，布置作业

师：正如巴金爷爷在《筑渝道上》这样写道。巴金爷爷把对生命的热爱写在《筑渝道上》，也写在《鸟的天堂》里。你瞧，树多茂盛呀，仿佛每一片叶子上都有一个新的生命在颤动，真是“生命，无处不是生命”。鸟多欢快呀，仿佛每一声啼叫中都有对生命的赞歌。生命，无处不是生命！

师：课后请大家完成这样一个作业，今天的课就上到这里。

4 说课视频

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5 说课稿（根据视频整理）

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接下来进行的是说课展示环节，我将从如下几个方面来展开我的说课。

一、说教材

1.单元分析：《鸟的天堂》是五年级上册第七单元的一篇文章。第七单元的人文主题是四时景物皆成趣，语文要素是初步体会课文的静态描写和动态描写，学习景物的变化。

2.本课特点：这篇文章是巴金写的一篇散文，记叙的是作者同朋友先后两次途经鸟的天堂的所见所闻。第一课时已经引导学生感受了榕树的静态美。第二课时将引导学生感知鸟多，鸟欢快，群鸟齐鸣的动态美；感受作者对生命的赞美，对大自然的热爱。

二、教学目标

通过对教材的分析，我制定了如下的教学目标。

《语文课程标准》强调老师在制定教学目标的时候，要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。很多老师习惯把它们分开来写，我个人认为这三个维度应该是相互融合的。请看我的第二点教学目标。“懂得了为什么说‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”是知识目标，而“感受作者对大自然的热爱及对生命的赞美”是情感目标，这就是相互融合。我把教学目标的第一点、第二点设置为教学重点，把第三点设置为教学难点。

三、说教法和学法

为了突破我的教学重难点，我将采用如下的教法和写法。

四、说教学过程

接下来进入我说课的最重要的环节，说教学过程。我将从如下几个环节来阐述我的教学过程。

环节一：图片导入，复习巩固

《语文课程标准》强调语文教学要重视语言的积累。叶圣陶老先生也曾经说过，“学生积累的词汇、句式在需要的时候就会脱口而出，落笔成文。”在导入部分，我设计让学生结合上节课积累的好词好句来描述这棵大榕树，促进学生知识的内化，从而让学生再次感受大榕树的静态美。接着入情入境地朗读“鸟的天堂里没有一只鸟……”让学生感受第一次去鸟的天堂的失落和疑惑，在质疑中提升对本节课的阅读期待。

环节二：感知鸟多，鸟欢快

《语文课程标准》还强调阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以在这个环节，我始终围绕以学生为主体，教师为主导，以学定教、顺学而教的原则。首先我设计了两个问题，让学生围绕这两个问题充分地展开自学自悟。学生的汇报的时候，适时地点拨和追问，“哪里看出鸟多？哪里看出鸟欢快？”引导学生更加深入地去感受、理解、欣赏、品读，甚至运用文本。比如，在学生品读鸟多时，我让学生抓住“应接不暇”，再次强调联系上下文理解词语的方法。然后再通过师生复读再现文本，促进学生的积累和运用。在感知鸟欢快这个环节时，我是创设情境，让学生想象画面，在文章原有情境的基础上，让学生大胆地想象这棵树上的鸟还有什么姿态，以及除了画眉之外，还有哪些鸟的活动？用这样的方式促进了学生的表达能力的提升以及想象能力的提升。在有生磨课的时候，学生的生成在当时是一个很大的亮点。

《语文课程标准》还强调要重视朗读，在这篇文章的课后习题当中提到了朗读指导。不过我认为朗读的指导不仅仅是形式上的多样，更加要注重层次上的递进。所以我采用的是先让学生同桌一起互读，并且自己去发现朗读技巧，以学定教，顺学而教。再引导学生去归纳和总结朗读的技巧，并且在运用到朗读实践当中。在这种生生互学的过程中，培养学生的朗读能力。我个人认为，这样的朗读指导才是高效的。

环节三：片段仿写，读写结合

本单元的关于指向习作的一个语文要素当中提到，要学习写景物的变化，所以我在本课设置了一个仿写的片段。不过在设置情境的时候，我当时有这样的考虑，我没有让学生跳出课文原本的情境去寻找一个新的情境让孩子写，而是让学生围绕课文中本来营造的情景去丰富他的情境。我让学生写的是榕树下人们的活动。所以，用这样的方法，既可以达到学以致用的目的，又丰富了课本原文原有的情境，让鸟的天堂因为有人的参加更和谐、更热闹。

环节四：悟情悟境，情感升华

在环节四当中，我首先引导学生关注的是标点符号。通过标点符号来品内涵，悟情感，然后顺势给出一个视频，通过这个视频让学生了解当地人是如何保护鸟的，从而挖掘教材的人文价值，达到立德树人的目的。

环节五：阅读链接，作业布置

阅读课程化是部编版教材在编排上的一个很重要的特点。除了快乐读书吧，很多课文的后面都有一个阅读链接。通过分析，我发现这篇文章的阅读链接对理解作者对生命的赞美，对大自然的热爱非常有帮助，所以我巧妙地借用了这样一个阅读链接，达到了画龙点睛、余音绕梁的效果。

再看我的作业布置。我的作业布置，也很好地体现了对教学重难点的巩固和迁移，同时也是对本单元语文要素的再一次落实。

五、说板书

接下来请大家看看我的板书。我的板书就像是一份微型教案。既体现了作者的行文思路，先写树，再写鸟，也体现了老师的教路。这边体现的是教学重点，那边体现的是教学难点。同时也体现了学生的学路，既学到了写了什么，又学到了怎么写。所以我觉得我的板书可以说是简洁明了，重点突出，而且美观有巧思，在最后的时候用一棵树的形状突出“生命”这样一个主题。

当然我个人认为还是有遗憾的，我觉得最大的遗憾是因为我的这节课整个设计的理念是生本课程，就是希望有更多的学生的参与。从我前面的想象画面，到后面的朗读指导，再到后面的读写结合，我想如果有学生的现场生成，效果应该是更好的。谢谢大家，我的说课到此结束！