一
一上课，我就出示朱德亲笔书写的“舍身为国,永垂不朽”的题词，并介绍董存瑞。“1948年,解放战争如火如荼,无数革命先烈抛头颅、洒热血。有一位年仅19岁的英雄舍身炸暗堡，以自己的壮举喊出了“为了新中国,冲啊”的时代最强音。朱德亲笔为他题词“舍身为国,永垂不朽”，他就是–董存瑞。”学生齐读董存瑞名字。随后我询问“关于董存瑞,你有哪些了解?”我请同学们结合课前预习材料交流。曹潇云介绍：董存瑞1948年解放隆化战斗烈士,全国著名战斗英雄。抗日战争时期，他当过儿童团长,被誉为‘抗日小英雄’。2009年,董存瑞入选‘100位为新中国成立做出突出献的英雄模范人物’。
接着我带着同学梳理文章的脉络，完成学习任务一：“请同学们打开课本，自由朗读课文,思考课文主要讲了一件什么事。”学生在交流时，我相机引导，可以围绕课题抓住主要人物、事件概述故事，也可以罗列小标题来串联故事。庄梓岐交流：“突击受阻→请求炸堡→接近暗堡→舍身炸堡→取得的胜利。”我肯定了她的回答。
二
梳理了文章的内容，接下来我引领着同学们品味人物。“同学们董存瑞以血肉之躯,开前进的道路。读完课文，你想用哪些词语来赞美董存瑞?”孙泽宇交流：机智、勇敢。王梓萌交流：坚强、无畏。何宇阳补充：视死如归……我肯定同学能做到多角度思考，并要求同学们把目光聚焦到描写董存瑞神态、言行的词句上。
【课堂妙招】
学习任务二：默读课文，找一找描写董存瑞神态、言行的词句，说说感受，谈谈这些描写对刻画人物起到什么作用，由组内记录员完成表格。
《董存瑞舍身炸暗堡》
深有感触的句子
感受
对刻画人物起的作用
学生交流。
【洞悉儿童心理】吴鑫：我找到的句子是“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼进射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说:“连长，我去炸掉它!”我相机引导学生交流神态描写“瞪着”“迸射出仇恨的火花”,体会董存瑞内心的愤怒和对敌人的愤恨。并指导朗读。在体会完整句话以后追问:为什么董存瑞如此痛恨敌人的暗堡?吴鑫联系第1自然段中的敌人火力凶猛、我军受阻、同伴倒下等内容进行交流。
王晓交流的是第一自然段，我相机出示，让男生读描写敌军的语句,女生读描写冲锋部队的语句。随后要求同学把敌我双方的描写放在一起比一比，有什么发现?王晓继续交流，发现写敌军的笔墨会更多。我继续追问:为什么作者要花这么多笔墨写敌军的表现?曹潇云交流:表现了突击的困难，为董存瑞临危请命作铺垫。我表扬了同学的回答，引出课文还有一处也详细描述了敌人的表现。
出示句子:“敌人的机枪更疯狂了,子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边,激起了点点尘土,四周冒起了白烟。董存瑞夹紧炸药包,一会儿忽左忽右地匍匐前进,一会儿又向前滚上好几米。敌人的机枪一齐向董存瑞扫射,在他面前交织成一道火网。”首先我指导朗读，抓住“点点尘土”“冒起了白烟”“交织成一道火网”，感受当时环境的危险。再让学生寻找“夹紧’“匍匐前进”“滚上好几米”等一连串的动作描写体会董存瑞的行动敏捷、英勇无畏。
黄治钧：我找到的句子是“突然，他身子一震，左腿中了一枪。他用手一摸,全是血。这时,他离暗堡只有几十米了。他隐蔽在一小块凹地里。郅顺义接二连三地扔手榴弹。趁着腾起的黑烟,董存瑞猛冲到桥下。”我认为左腿中枪,全是血,可即便如此,董存瑞仍不放弃,他的坚定执着令人感动。紧接着，其他同学做了补充，他们找到“隐蔽”“趁着腾起的黑烟”“猛冲”,这些词语也表现了董存瑞的机智果断。在体会的基础上，我要求同学通过朗读再现董存瑞的英勇机智。
王路宸：我找到的句子是“在这万分紧急的关头,董存瑞昂首挺胸,站在桥底中央,左手托起炸药包,顶住桥底,右手猛地一拉导火索。导火索哧哧地冒着白烟,闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒。”他抓住“昂首挺胸”“站在桥底中央”“左手托起”“顶住”“右手猛地一拉”“巨人一样挺立”,这一连串动作体会到了董存瑞在危急时刻所表现出的无畏与坚定。钱浅抓住神态描写“钢铸一般的脸”“两眼放射着坚毅的光芒”体会到了董存瑞的坚毅执着和大无畏的革命精神。我补充带着同学理解“万分紧急的关头”一方面体现在桥形暗堡的特殊结构另一方面，冲锋号响起，意味着向隆化中学发起总攻的时间到了，全连的战友们得冒着暗堡中发射出来的弹雨进攻，这样的时间节点学生更能体会董存瑞的品格。
【洞悉儿童心理】在同学们体会的基础上，我抛出问题，如果你们就是董存瑞，“昂首挺胸的你,为何要站在桥底中央?”“你托起的可是炸药包啊!你不怕死吗?“你毫不犹豫,猛地一拉导火索。火线离炸药包越来越近了,那短短的几秒,你想到了什么?”从同学的交流中，他们读懂了董存瑞的无私无畏、坚毅执着、视死如归。最后全班共读这可歌可泣的一幕。
钱意蓬：我找到的句子是他抬头眺望远方,用尽力气高喊着:“同志们,为了新中国,冲啊!”我与学生交流在生命的最后时刻,董存瑞眺望远方,他可能看见了什么?董存瑞为什么能这么无畏?
在交流完以上句子的基础上，要求同学把这些句子一起读一读。交流你觉得这些描写对刻画人物有什么作用?学生发现，不管是动作描写还是语言描写、神态描写，这些细节都有助于人物的刻画。
三
【好课的细节】品味人物品格后，我带着学生重新思考了生与死，回望课文插图中的场景,在你眼里，董存瑞托起的仅仅是炸药包吗?还有什么?学生纷纷表示还有希望，人民的生命，祖国的未来等。
我补充了资料，在《致敬英烈董存瑞》这一期节目的末尾有一句话，我出示“英雄是一种信仰，更是一个民族的灵魂!捍卫英雄,捍卫的不仅仅是历史,还有民族的未来。”学生一起朗读结束了今天这节课。