从《周报》学生的习作来看，本单元的写作主题对他们来说难度不大。绝大多数学生都能做到有条理地写清楚一件事。更让我欣慰的是，学生的习作中细节越来越多，心理活动的描写也越来越丰富。这说明之前的讲评训练作文课收到了一定的成效。
这节课，学生不需要写作顺序的知识，也无需细节描写的知识。那么这节课，我又能给学生点什么东西呢？
我发现，学生在写《生活万花筒》时主要还是单一素材的单一叙述，那么可不可以教学生一种全新的构思模式呢？
于是，我试着教了学生：串联素材的写作技巧。先给学生一个话题，然后再找到与之相似或相关的素材，再用一条线索把它们串联起来。比如：班级“封神榜”，可以从学习“疯”、人来“疯”、无人“疯”、玩得“疯”几个方面来串；班级小达人，可以从运动达人、学习达人、舞蹈达人、科学达人等方面来串。
学生习作过程中，我发现学生最大的问题：一是不能把握写作中心，把主角写成了配角，串角了；二是主题不够突出，没有突出“疯”的特点，“疯”得不够。造成这种现象的原因主要是学生被话题充分激发写作热情后，思绪有点失控。他们只注重了叙述的趣味性，却没有中心话题的意识。
所以，接下来可能还要就这两方面对学生进行一两次训练。重点突破围绕中心，用线索贯穿素材的难点。
当然，这毕竟是一种新的方法，初次尝试肯定有难度。不过，学生的话匣子已经被彻底打开，不愁写不出有意思作文。