今天，用了将近两节课时间，给四（1）班同学上了一次习作课——《生活万花筒》，这是四年级上册第五单元的习作。本单元为习作单元，单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。
习作单元的全部内容都围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，各部分紧密联系。因此，单元教学一开始，就将本单元的中心任务定位在“把一件事情写清楚”上，在前期的教学中，每一课的教学都要达到相关的目标——《麻雀》：1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。《爬天都峰》：梳理出课文写事情的顺序（爬山前－爬山中－爬上峰顶后），明白按一定的顺序写有助于把事情的来龙去脉写清楚。《交流平台》：梳理、总结把一件事写清楚的方法。《初试身手》：尝试运用在《交流平台》中归纳出的方法，进行口头和书面练习。《习作例文》：结合旁批和课后题，进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
基于前期达成的目标，我将本课教学的目标设定为两个：1.选一件印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚。2.写完后与同学分享、交流事情是否写清楚了，再根据同学的建议修改。其中“选一件印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚。”是重点也是难点。
课堂上，本课的教学流程如下：先创设情境，激发学生的写作兴趣；接着结合书上的习作提示，明确本次习作的要求，确定题目；然后通过回顾课文，梳理把一件事情写清楚的方法，并在相互交流中打开思路；再结合书上的例文理清学生的写作思路；最后，在情境中限时习作，完成赏读修改。
尽管课前做了大量的准备，但是课上完后仍然觉得有许多遗憾。第一，课堂上把控得较紧，生怕学生答不到点子上，很多时候都是代替了学生在说。例如学生在交流习作例文《小木船》的时候，交流的并不够充分，很多时候都是我在说，学生们在听。如果能够多给点时间与机会，学生对于如何“抓事情的重要过程”应该会理解得更透彻。第二，学生的一次交流不够充分。在同桌相互交流时，对照表格互说事情的起因、经过、结果，目的是将事情有顺序地说出来。学生在下面交流的挺热闹，可是站起来时说得并不够好，如果当时，我能通过一系列的追问，或者是学生的提问，帮助发言的同学打开思路，那么学生在进行二次交流时，效果应该会更好一些。第三，习作的时间不够充分。本次写作时间限定的是20分钟，但实际上学生写到17分钟的时候，我就叫停了，因为我在巡视的时候发现，学生写作的水平参差不齐，有的早就已经写完了，有的居然才开头，一方面没有时间去等那些没写好的同学继续创作，另一方面我也想通过展示学生的作品，再次帮学生打开思路。但从学生的角度出发，这些都不应该成为理由，课堂上，还是不能急躁，该等的时候还是要等一等。第四，情境的创设还不够充分。课堂上，当学生得知本次的创作有可能会在校园广播站播出时，是很兴奋的。当他们看到郑老师发来的视频，脸上露出了跃跃欲试的笑容，也正能说明他们愿意在这种交际语境下进行创作。如果我能在课堂一开始就以视频的方式把学生带入情境之中，然后通过郑老师的视频来告之学生习作的要求，可能学生的积极性会更高。
静静反思这节课，细节的处理、预设与生成、课堂上的思辨都是我接下来急需调整的。总而言之，继续努力，成为更好的自己，成就更好的学生。