潜移中默化 变序中有序——四上第五单元习作《生活万花筒》教学设计

但是，作为习作单元，只看“习作要求”是不够的。统观整个单元编排，发现有以下几个特点，对习作教学有指导意义。

（一）语文要素有层次

本单元的语文要素是 “了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”。在解读完本单元内容后，发现其实在“写清楚”方面，教材是有两个层次的，第一层次是要有顺序，第二层次是要“把重要的内容写清楚”。

（二）表述顺序有选择

其实本单元的两篇精读课文以及两篇习作例文，在事情的表达顺序的引导上是不一样的。虽然只有四篇课文，呈现的形式不多，但是这样有意识的编排，明显是在拓宽学生的思路，让他们自己有更多的选择，不是只拘泥于起因、经过、结果的表达，在表述中可以不拘一格。

（三）内容主次有指向

除了精读课文中的引导，其实习作例文也有很多指向，需要学生去掌握与运用。《小木船》开头的旁批，强调了可以对某些次要内容作简单介绍。而课后的思考题则强调了不重要的事完全可以带过不写。这样对于文章内容主次的明确指向，能让学生深刻体会文章详略得当的重要性，并试着在习作中实践这种方法。

所以在习作课堂中，要在关照单元整体的情况下，关注层次，引导选择，把准主次，高效习作。

（二） 能通过二次修改，让作文重要内容表达更清楚，试着做到详略得当。

（三） 能叙写自己真实的感受，在分享中感受快乐。

教学难点：能通过二次修改，让作文重要内容表达更清楚，试着做到详略得当。

（二） “往事小锦囊”

（三） 思维导图设计纸

（四） 微课

1. 出示单元语文要素，了解本单元习作要求。

2. 学生聊一聊，本单元的两篇精读课文、交流平台和初试身手，自己学到了哪些习作方法。（预设：要按顺序写，要把看到的、听到的、想到的写清楚，要把事件、地点写清楚等。）

【设计意图】这个环节是引导学生对单元学习的整体回顾，让其明确本次习作的目标。所以，帮助学生打开话匣子，让学生畅所欲言是本环节教师应该做的。

（一） 回顾文本，多元构思

1. 回顾《麻雀》和《爬天都峰》的写作顺序，并再次出示课堂上展示过的“起因、经过、结果”以及“爬山前、爬山时和爬山后”不同的思维导图。（展示的思维导图形式可以是树形也可以鱼骨形。）

2. 学生拿出课前已经准备好的，写着自己生活中印象深刻的事的“往事小锦囊”，按照自己的事情的过程，填写表格或绘制思维导图。教师提示：如果事情是按起因、经过和结果发生的就可以填写书上的表格，如果是其他顺序，就学着刚展示的思维导图，自己绘制。

3. 教师巡视，进行个别指导。并且抽取有代表性的导图或表格进行讲评、修改。

【设计意图】两篇精读课文是学生习作的样本，因此，两种不同的顺序，教师在教学时就通过思维导图形式帮助学生梳理，并且让其运用到习作中去。教材提供了一些标题，但是来源于学生生活的事情才让标题有话可写，因此，课前的“往事小锦囊”是让学生有习作准备。教材提供的“起因、经过、结果”的顺序只是一个参考，学生完全可以有自己的顺序，因此，教师要引导学生自主设计思维导图来让学生开拓思维。

（二） 互相交流，试着采“点”

1. 学生跟自己的同桌聊一聊自己要写的事情，在聊的过程中想一想，哪里最精彩。

2. 把最精彩的部分用的语句简单写出来，或者做一个自己喜欢的标记。

3. 教师回顾交流平台，指导：这一部分内容就是要重点写的，要把自己看到的，听到的，想到的写清楚。

【设计意图】教材的两个写清楚的层次就是一个要有顺序，一个要把重要内容写清楚，那么在学文中渗透之后，就要在习作中运用起来，这个环节就是在引导学生实践。

（三） 采“点”而作，初次讲评

1. 学生根据自己的思维导图，以及刚才采的“点”，对进行第一次习作。要求学生只写重要内容的相关片段。

2. 教师了解学生习作成品，选取有典型性的习作准备讲评。即：表达过于简单，没有具体的描写语句。

3. 教师出示选取的学生作品，生生简单互评。

4. 教师出示微课，引导学生了解把重要的内容写清楚的方法。

微课内容为《杏儿熟了》这篇习作例文的相关片段，微课中通过简单的语句“奶奶用场竹竿把杏打下来，并分给大家。”与文章的7-8自然段进行对比，引导学生关注“她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。”“奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说……”等语句，发现文章是通过奶奶“打杏”和“分杏”时的动作、语言、神态把事情写清楚的。

【设计意图】变序地使用习作例文，是本课的一个特点。让习作例文成为学生修改与提升的一个台阶。课前预习好习作例文后，教师只需要采其中能帮助学生习作的部分进行教学，让习作例文使用恰到好处，真正助力于学生习作。

（四）二次修改，再次讲评

1.学生根据微课进行二次修改，教师引导：用上三年级时学的修改符号。继续巡视，了解情况，选取作品。

2.再次进行讲评，关注学生修改的动作、语言、神态部分，引导学生感受修改之后，习作质量的提升。

【设计意图】这是学生课堂增量明显体现的环节，教师一定要给足时间，引导学生充分修改，提升质量的同时，培养良好的写作习惯。

（五）微课展示，助力成文

1.出示微课

围绕《小木船》制作微课，了解旁批“简单介绍陈明和‘我’是好朋友。”以及课后思考题进行启发思考。微课直观对比介绍“我”和陈明好朋友关系的段落和吵架及和好事情的内容，看出字数差别。再思考几个月的时间，通过时间轴，让学生感受时间之长。从而让学生明白不重要的事情可以简单介绍，甚至不写。

2.学生根据微课的介绍，试着写完整的文章，来不及的可以下节课继续写。

【设计意图】这是一堂课的收尾，本堂课不是只为了写片段，而是需要完成完整的习作，而《小木船》这篇习作例文，多处明确指出要做到“详略得当”，因此，在最后环节安排关于“详略得当的微课”，为了学生成文的完整与清楚。