优质课教学设计
《小蜗牛》教学设计
设计理念
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
教学内容
《义务教育教科书·语文》（人教版）一年级上册第八单元第14课《小蜗牛》。
教材及学情分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
教学目标
1.认识“玩、芽”等12个生字和王字旁，会写“对”字。
2.初识形声字，了解形声字的特点。
3.正确、流利地朗读课文。
4.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学重点、难点
1.初识形声字，了解形声字的特点。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学准备
1．制作多媒体课件点。(教师)
2．预习课文，拼读生字，了解四季特点。(学生)
教学过程
（课前听歌，创设情境）
一、激趣导入，揭示课题
1.创设情境，引出故事。
师：这首歌曲讲了什么动物？喜欢这首歌里的小蜗牛吗？觉得这是一只怎样的蜗牛？
2.板书课题，指导读题。
师：今天我们就学习第14课小蜗牛，把小手拿出来跟老师一起书空课题。“小”字我们已经学过了，先写竖钩，再写左右两点。“蜗”字从左写到右，先写左边的虫字旁，再写右边的口和内，蜗字有点难，我们帮它戴上拼音帽子。“牛”字有两横，但这两横可不一样长，上横短，下横长。欢迎小蜗牛吗？亲切地叫叫它的名字，好好读读课题吧。
【设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“小”、“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。】
二、学习字词，掌握方法
1.听录音，听准字音。
师：小蜗牛说呀，我们班的孩子既亲切又热情，要带我们班的孩子到森林去游玩，想去吗？小蜗牛可是有要求的，认真听录音，注意带拼音的生字宝宝的读音。
2.识字交流
（1）出示带拼音的生字
①自由拼读带拼音的生字。
师：这么多的生字朋友，有信心读好吗？请自由拼读这些生字朋友，哪位小朋友读得最认真，等会就请他来当小老师。
②小老师带读。
（2）去拼音巩固，摘苹果游戏。
师：有拼音的帮忙，在小老师的带读下，我们都读准字音了。现在生字朋友摘掉拼音帽子了，我们还会认吗？我们当当乐于助人的小朋友，读准苹果里面的生字，帮小蜗牛把苹果摘下来，好吗？
（3）交流方法
①认识王字旁
师：这个“玩”字里头藏了我们今天要认识的偏旁，。“王”字作偏旁时，你发现了什么？（要把横变成提）你有一双会观察的眼睛。我们中国的汉字就跟我们中国人一样会互相谦让。当我们写字、看书，手快要碰到同桌的时候，我们要赶紧收回来一些，这里王字作偏旁把横变成提就是在谦让。跟老师说一遍：王字旁。
②了解形声字
师：在汉字王国中，有些字的构造是很有意思的。“芽”上面有个草字头，表示植物有关，下面的“牙”表示这个字的读音，3草字头和牙合在一起还读“芽”。像这样的字就叫形声字，跟老师读一遍：形声字。形声字是汉字的一种造字形式，它由两部分组成，一部分表意，在这里草字头就表示意思，说明小树、小草发芽了，一部分表音下面的“牙”表示读音。这篇课文当中还藏着很多这样的形声字，我们一起来看一看。
3.认读词语
师：真了不起，生字都会读了，那词语朋友会了吗？请同学们自由读一读，看谁能把这些词语都读准了。
【设计意图：本课的生字新词比较多，而且，学生第一次接触不是全文注音的课文。这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从听录音开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排小老师互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。】
三、图文结合，认识四季
1.自由读文，整体感知。
师：我们已经会认生字，也会读词语了，现在生字和词语回到课文当中，我们班的朗读小高手还会不会读呢？自由地大声朗读课文，思考：蜗牛带我们走过了哪几个季节？
2.学会看图，联系课文，发现变化。
师：小蜗牛看我们班的孩子表现这么棒，它把小树林里小树的变化都带到我们教室了。要把这幅图送回春夏秋冬哪个家呢？为什么把这幅图送回春天的家呢？能不能从课文中找到原因呢？
【设计意图：用图文结合的形式认读文中难点句，不仅是本课“借图猜想”阅读方法的渗透，也是生字认读任务的分解。】
四、品读课文，朗读感悟
1．春天来了，蜗牛妈妈让小蜗牛去小树林看小树发芽，小蜗牛看到了吗？为什么呀？
2.指导朗读句子。
师：能不能通过你的朗读告诉我们小蜗牛是怎么爬得呢？
3.小蜗牛看到了什么景象？我们一起读一读。
4.指导朗读蜗牛妈妈说的话。
师：师：小蜗牛一说完，蜗牛妈妈一听就知道了现在是什么季节了？谁来当当蜗牛妈妈，读一读蜗牛妈妈说的话。
5.理解“已经”一词，句式训练。
师：通过蜗牛妈妈的话，我们知道现在已经是夏天了。已经表示事情或时间过去了。哪位造句大王能用上已经说个句子。
【设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。】
五、字词盘点，正确书写
1.出示“对”，观察。
师：哪位小朋友的火眼金睛观察到了什么？（左右结构、左窄右宽、从左写到右）看看谁的眼睛最亮，上面有一个单独的“又”字和下面对字当中“又”字做偏旁的时候有什么区别，
2.生书写“对”。（提醒坐姿）
3.师生评价。
【设计意图：识字写字是低年级，语文教学的重点，以“对”为范例，让学生学会观察，并养成认真书写的好习惯。】
教学反思：
《小蜗牛》是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。芳菲老师作为入职刚一年半的年轻教师，能在一年级的字、词、句教学中总结出自己的经验，带领学生去发现，着实难能可贵。每一天，我们都能发现孩子一点一滴的进步，不正像一只永不放弃的小蜗牛么？而我们老师，也需要这样每天进步一点点的精神，不断地成长与进步。
我教《小蜗牛》
赣州市铁路小学 钟芳菲
《小蜗牛》是部编版一年级上册语文书的最后一篇课文，也是整本书最特别的一篇课文，这篇课文只给要求会认的字注了音，这既是对学生识字量的测试，也是对学生阅读能力的考察。在备课时，我突然有了一个想法，教了那么多篇课文了，我教的“一课一得”孩子们是否真的‘得’到了呢？何不在最后一课检测一下，于是在孩子们完成预习任务并熟读课文后，我让孩子们结合前面课文所学到的知识，分别从字、词、句、朗读、内容等各方面来畅谈自己找到的知识点，这样整堂课都成了孩子们主动学、自由说、大胆分享的交流课。
首先，在识字上，我先举了一个例子：老师教过的识字方法有很多，谁还记得上一课《乌鸦喝水》的‘鸦’字老师教了什么方法帮助大家识记吗？如果你能在这篇课文找到这一类的字教一教其他同学怎样识记，你就是一个成功的小老师了。对形声字掌握较好、学习能力比较强的一些同学马上就找到了“吧、芽、莓”，而理解能力较弱的同学则通过其他同学的讲解对形声字有了进一步的认识，他们迫不及待的还想从文中找到形声字。此时，我提示孩子们书上有一个地方把这些重要的形声字都归纳在一起了，马上就有孩子喊起来“在后面”，等孩子们都看到课后的思考题时，我问他们，这道课后思考题放在课文后面，有什么作用呢？有的孩子说是帮助我们记生字，有的孩子说是让我们学形声字，还有的同学说是让我们知道可以通过图片识字，因为有图片。我随机一问，那课后思考题重要吗？孩子们立马回答重要。当孩子们自己从课文中找形声字，最后发现就在思考题里有答案，我相信以后他们在读课文时会更重视课后思考题吧！老师需要从思考题中去找到教学目标，我希望孩子们也能自己从思考题中去收获知识。
然后，我让孩子们说一说，你觉得这篇课文哪些词用的很好，是需要我们学习的？一开始，孩子们的答案五花八门，有说春天的，有说旁边的，我缩小了范围，孩子们立刻找到了“碧绿碧绿”，我问这个词为什么用的好呢？有人说这是四字词语，有人说因为写出了树很绿，当我问：“你还能想到类似这样的词语吗？”有孩子立刻想到《项链》里雪白雪白的浪花，《四季》里我补充过的金黄金黄的稻谷，课后习题说过的火红火红的太阳……此时孩子们都特别积极参与进课堂。
接着，我问到，你觉得这篇课文老师想教大家读哪个句子？当我提示注意标点符号时，孩子们的目光就落到了只出现了三次的感叹号上。当我想请一位同学范读并说说“哦，已经是夏天了！”应该怎么读时，孩子们都自信地举起了手。看来，之前在《秋天》中学习的“啊！秋天来了！”和《雪地里的小画家》“下雪了，下雪了！”两个感叹句，大部分孩子都掌握了。
最后，我让孩子们再读一遍课文，并自己说说，从课文里你知道了什么，读懂了什么。孩子们的答案很丰富，能说的内容很多，比如知道了春天小树都发芽了，夏天地上会长草莓，秋天可以采蘑菇等等，但孩子们都出现了一个问题，就是没有运用到自然段的作用，很多在听的同学不能很快地找到内容，于是我反思到，我只教过孩子们怎样划分自然段，可从来没有要求他们在回答问题时借助自然段，没有讲过自然段有哪些作用，这也导致孩子们不重视自然段的划分。找到我教学内容的缺失后，我立刻加强了孩子们在回答课文内容时针对自然段的说话训练。
整堂课下来，我感到孩子们这个学期在课文字、词、句、理解上还是很有收获的，他们会说，他们能分析，他们爱动脑；但是，还存在部分孩子，一节课下来感觉不到他们的存在。今后，还是要在激发孩子们上课兴趣与提高孩子们课堂参与度上不断努力，让孩子们每节课都能学有所得！