创设情境，导入课文
1.师：今天，我们来学习一篇新的课文（板书：青蛙写诗）， 齐读课题， 注意正音。“写”是一个生字，它的部首是“秃宝盖”， （板书： 秃宝盖）“平平屋顶秃宝盖，一根杂草也不生”，写的时候不能在上面加一点。
2.师：（播放雨声）让小朋友说说听见了什么？ （出示词语“淅沥沥”“沙啦啦”），指名读，雨可真小啊，雨点儿落下的声音真轻啊！ 展开想象，用上这两个词说一说，小雨点“淅沥沥、沙啦啦”落在了哪儿？
3.师：（出示小青蛙的图片）小青蛙听见雨声，从池塘里跳了出来，开心地说：“我要写诗啦！”（出示句子，齐读。）
4.师：想看一看、读一读它的诗吗？ （教师在黑板上贴上一排14个“呱”字）指名读，读完说说自己的感受。（让学生体会没有标点停顿，读得要喘不过气来了。）
初读课文，整体感知
（过渡：）这样的可不是诗啊，于是，它的朋友来帮忙了，都有谁来了，又是怎么帮的呢？
1.师（范读）：眼睛跟着声音走，老师读到哪里，小朋友的眼睛就要看到哪里。
2. 师（ 检查倾听的情况）：都有哪些朋友来帮小青蛙了？ （学生回答，出示朋友的图片和名字：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，指名读。识记生字“串”，指名读，看图，小水珠一颗接着一颗连在一起，这就叫“串”。你还见过一串什么？ 根据学生的回答，引导学生观察字形，感受“串”字的样子就像肉串、冰糖葫芦串。）
3.师：它们都是怎么帮青蛙的呢？ 请小朋友自己读读课文，注意读准字音，读通句子。
4.开火车读课文，指导学生将课文读正确、读通顺。
精读课文，积累实践
1.师：三个朋友都来帮小青蛙作诗，它们都怎么帮忙的呢？（指名答）
2.学生交流发言。（根据学生的回答，板书相关的标点符号，结合图画识记。）
（1）学生读小蝌蚪的话：“我要给你当个小逗号。”说说小蝌蚪要当什么？ 出示“逗号”卡片，和小蝌蚪比一比像吗？ 大大的脑袋细细的尾巴，这就是逗号。
（2）学生读水泡泡的话：“我能当个小句号。”出示“句
号”卡片，和水泡泡比一比，句号就是个小圆圈。
（3）学生读一串水珠的话：“我们可以当省略号。”出示“省略号”卡片，数一数一共几个点？ 跟老师说它的名字“省略号”。出示词卡“ 我们”，看看省略号的样子，再结合上下文和插图想一想，水珠为什么不像小蝌蚪和水泡泡那样说“我”，而是“ 我们”？（因为省略号是六个点，需要一串水泡泡来帮忙。）
3.分角色读小蝌蚪、水泡泡和水珠的话，记住三种标点符号的样子。
4.师：有了朋友的帮忙，青蛙的诗真的写好了（出示青蛙写好的诗），谁来读一读。
5.师：在小青蛙的诗中，你找到了逗号和句号吗？ 把你找到的圈出来。
6.师：书上的诗写好了，现在，你能帮青蛙把贴在黑板上的诗也改好了吗？ （提供标点符号卡片，让学生按照课文去给黑板上的十四个“呱”加上逗号、句号、省略号并分行，在这个过程中，相机点拨用法，“一句话未完，中间加逗号，一句话说完，结尾要画个圈”。）
7.师：小青蛙的诗终于写成了，听老师读。听听，遇见不同的标点老师是怎样停顿的。（教师范读，学生仔细听）
8.学生模仿老师的停顿，自己练习朗读青蛙的诗。
9.指名读，师生点评，师小结：遇到朋友小逗号，稍微停一下，一句话说完，就用小句号，停顿长一点，省略号表示还有内容在继续，所以要声音拖长。
在这个环节中，所有知识的学习和体验，都是从儿童的认知出发，用儿童喜欢的方式设计安排学习活动，引导他们参与言语实践，在实践中积累语言、发展语言、掌握知识，习得能力，提升语文素养。
10．师：除了帮青蛙写诗，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠也都很乐意帮我们所有的人写文章。在课文中你能看见它们藏在哪里吗？ 自己练习朗读，读出诗歌的停顿，感受诗歌的情趣。
11.师：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠不仅会变成标点帮青蛙写诗，它们也很会表达呢？ （出示句子：“我要给你当个小逗号。我能当个小句号。我们可以当省略号。”）点红句中的“给你当、能当、可以当”指名读，说说你有什么发现？
朋友们都是告诉青蛙自己能帮忙写诗，可是在表达的时候，用的词语却是不一样的。我们的汉语，词汇丰富，表达同一个意思时往往可以用不同的词语。我们一起再读一读这首小诗，背一背，体会体会。
识记字形，学习书写
1.复习生字词：雨点儿、写诗、可以、当、要、过来、我们、一串水珠、写成。（ 认读词卡）
2.出示生字“下、雨”，识记字形。
（1）出示笔顺表，学生自学笔顺。
（2）重点识记“雨”的字形。（师画简笔画：雨点儿从云层中落下）下雨了，小雨点从天而降， 看看图， 再看看“雨” 字，” 你会记住雨吗？（雨字上面的部分像云，里面的四个点像小雨点）。
用手比一比雨点儿落下的方向，风朝一个方向吹，所以小雨点的方向也是一致的。（教师在田字格里范写“雨”，学生跟着书空识记）。
3.指导书写。
（1）复习“垂露竖”的写法：“树梢挂着小水滴，顿笔再要向上回”；“点”的写法：“轻轻起笔重重回，头儿尖尖肚子圆”。
（2）教师范写生字“下”和“雨”，提示“雨” 的四个点的分布要均匀、对称。
4.学生书写，教师巡视关注写字的姿势，发现问题，反馈指导。
教学反思
今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希望可以和各位老师共勉。
首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生学习兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时，利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。
此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在语文教学的这条道路上，我还是个刚刚出发的“新手”，但我一直在路上，希望和各位老师共同进步！