《宝葫芦的秘密》教学反思

《宝葫芦的秘密》读书交流终于上完了,之前没有听过这样的阅读交流课,更没有上过,所以自己对班级读书会应怎么上,到底应以什么模式去上,自己也不是太明确,这次读书会只是一个初步的尝试。为了能调动孩子的积极性,让孩子在课堂上想说、敢说、乐说。课前我用心地准备了很久,甚至自己琢磨学习如何截取电影片段,当学会后那份兴奋劲别提多高兴了,当幻想着孩子们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了自豪。
本节课,我打破常规的推荐方法:介绍作者、介绍人物、介绍情节……而是根据孩子的心理特征,一步一步质疑,激发他们看书的欲望。你喜欢这本书吗?如果给你一个宝葫芦你想要它做些什么?宝葫芦多聪明啊,王葆脑际刚一转,他马上就给办好了,可是结果可不太妙,不信,你瞧——在一次又一次的询问中,在一次又一次的回答中,在一次又一次的看图片视频中!学生的愿望越来越强烈,也从中明白看书是要有所思考的。
而短短的35分钟我又很想让孩子们说很多学很多,所以设计了很多环节,从开始的概括故事内容,到第二环节的激发学生兴趣:知识书本大比拼,让学生在比赛中回忆每个人物的特点;第三环节又一起交流精彩片段,并在交流时交给学生阅读的方法:边读边记录、思考,让孩子做到能够自由表达,谈出自己的想法,通过阅读和讨论,使学生能够更深刻的理解主人公的内心世界,获得真正属于自己的体验。最后环节,为了激发学生又一次的选择书目去阅读,我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给学生绘声绘色地讲了起来,并因此介绍了作者张天翼,以郑渊洁对张天翼的评价:“你才是真正的童话大王。”结束了这一节课。

课后反思自己,其一,整个过程感觉自己放的还不够,一直在牵引着孩子跟着自己的思路一步步往前走,没有真正放给孩子。其二,环节设计的太多,因此没有了重点,要么重点是品读,要么就是重点对孩子读书方法的指导,所以正节课下来感觉面面俱到了,但是又面面没有俱到;其三,应该多让孩子提出问题,保持阅读过程的新鲜感和完整性,将阅读过程处理为探索和发现的过程,而不是问问题和等待特定的答案。总之,这节课有太多需要改进的地方,希望通过自己的思考,对班级读书会会有新的认识。

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次读书会只是一个初步的尝试。为了能调动孩子的积极性,让孩子在课堂上想说、敢说、乐说。课前我用心地准备了很久,甚至自己琢磨学习如何截取电影片段,当学会后那份兴奋劲别提多高兴了,当幻想着孩子们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了自豪。
   
本节课,我打破常规的推荐方法:介绍作者、介绍人物、介绍情节……而是根据孩子的心理特征,一步一步质疑,激发他们看书的欲望。你喜欢这本书吗?如果给你一个宝葫芦你想要它做些什么?宝葫芦多聪明啊,王葆脑际刚一转,他马上就给办好了,可是结果可不太妙,不信,你瞧——在一次又一次的询问中,在一次又一次的回答中,在一次又一次的看图片视频中!学生的愿望越来越强烈,也从中明白看书是要有所思考的。
   
而短短的35分钟我又很想让孩子们说很多学很多,所以设计了很多环节,从开始的概括故事内容,到第二环节的激发学生兴趣:知识书本大比拼,让学生在比赛中回忆每个人物的特点;第三环节又一起交流精彩片段,并在交流时交给学生阅读的方法:边读边记录、思考,让孩子做到能够自由表达,谈出自己的想法,通过阅读和讨论,使学生能够更深刻的理解主人公的内心世界,获得真正属于自己的体验。最后环节,为了激发学生又一次的选择书目去阅读,我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给学生绘声绘色地讲了起来,并因此介绍了作者张天翼,以郑渊洁对张天翼的评价:“你才是真正的童话大王。”结束了这一节课。     

课后反思自己,其一,整个过程感觉自己放的还不够,一直在牵引着孩子跟着自己的思路一步步往前走,没有真正放给孩子。其二,环节设计的太多,因此没有了重点,要么重点是品读,要么就是重点对孩子读书方法的指导,所以正节课下来感觉面面俱到了,但是又面面没有俱到;其三,应该多让孩子提出问题,保持阅读过程的新鲜感和完整性,将阅读过程处理为探索和发现的过程,而不是问问题和等待特定的答案。总之,这节课有太多需要改进的地方,希望通过自己的思考,对班级读书会会有新的认识。

 

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