《我的自画像》教学设计

习作：我的“自画像”

▶教学目标

1.通过“我的‘自画像’”习作训练，能认识自我、了解自我、展现自我。

2.初步掌握介绍自己的基本要领：抓住自己的独特之处，通过具体的事例来说明。

▶教学重难点

抓住自己的独特之处，准确而生动地写出自己的与众不同。

▶教学策略

1.选择好内容

从“画”的内容来看，可以“画”自己的外貌、性格、爱好等。但每方面都要侧重于一两个点来“画”，以突出自己的独特。

2.安排好布局

要用具体真实的事例来体现出“我”的特点，所以文章在自我介绍时可以先总体概括自己有何突出的地方，然后再用具体事例表现其中重要方面的特点。

3.修改作文

在写完后一定要仔细地读一遍，看有没有不通顺的地方。读给老师、同学听，让他们帮你找出不准确的地方。在认真听取他们意见的基础上进行修改，使文章描写得准确、生动，没有错别字。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时  2课时

第1课时

▶课时目标

1.了解自我介绍的要求。

2.引导学生抓住外貌、性格、爱好等来写，写出自己的与众不同，能按一定的顺序完成习作。

▶教学过程

板块一  创情境，激兴趣

1.创设情境。

（1）师引导：同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，他想尽快熟悉你们，想一想：用什么办法能让新来的班主任最快认识你，记住你呢？

（2）示例：向班主任介绍自己。

2.导入课题。

（1）师述：为了让新来的班主任更好地了解你们，我们今天的习作课就以“我的‘自画像’”为题，认真地向班主任介绍一下自己吧！

（2）课件出示课题“我的‘自画像’”。

（3）师指名读课题。

【设计意图】创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。

板块二  明要求，知写法

1.讨论交流，明要求。

（1）师引导：我们应该怎样介绍自己呢？

（2）同桌讨论后全班交流。

（3）课件出示习作要求。

①师指名读习作要求。

②师引导：我们可以从哪些方面介绍自己？

③生交流。（相机课件出示：外貌性格爱好特长）

2.听故事，知方法。

（1）师引导：介绍自己时要抓住什么来写呢？请大家先听一个故事，看看从中受到什么启发。

（2）师利用故事，引导生体会介绍自己，要抓住主要特征来写。

①课件出示故事文字和音频。

课件出示：

东晋有一个贪官叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，痣上还有3根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相，都不敢画那颗痣及那3根胡须，都回避他这一突出的特征，于是怎么画裴凯都不满意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之——东晋的画圣，让他来给自己画肖像。顾恺之就抓住他脸上的这个特征，把这颗痣画得是惟妙惟肖，那3根胡须还是用最浓最挺的线条画出来的。画完之后，裴凯一看，说：“这样才对嘛，就像是照镜子一样。”

②师引导：听完故事，你认为顾恺之画的肖像为什么能让裴凯满意？（生交流）（相机课件出示：抓住主要特征）

3.读例文，学方法。

（1）师引导：老师先来给大家介绍两位新朋友，大家可要认真听，看看他们有什么特点。

（2）出示课件。

课件出示：

l 平平凡凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，瘦瘦的、矮矮的身材，给人的整体感觉是离不开一个“小”字。

l 我，一张苹果般的圆脸蛋上镶嵌着一双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一张能说会道的嘴巴，一头乌黑的秀发经常披散在肩后，显示出了我文静的性格。我爱穿白色的连衣裙，就像白雪公主一样。

①师范读后生自由读。

②师引导：这两位新朋友有什么特点？

③示例：文段一中的“我”的突出特征就是“小”。（相机课件出示：小）

文段二中的“我”的突出特征是“圆脸、大眼睛、高鼻梁、爱穿白衣服”。（相机课件出示：文静）

④师小结：介绍自己的外貌时，不需要把你所有的特点都写出来，只要把你最有特点、你认为最需要写的地方写出来就可以了。如你认为你的相貌不值得写，而你的身高是你的骄傲，那就写身高。总之，介绍自己的外貌时，要抓住自己最突出的点。

（3）师引导生运用例文中的方法介绍自己的外貌。

①同桌互说互评。

②全班交流，师生共同评议。评议时师提醒生介绍外貌时要抓住自己独特的部分。

（4）师引导生介绍自己的性格、爱好、特长等独特的部分。

①师引导：除了外貌，还可以从哪些方面写自己的独特？

②生交流后，师课件出示课文中的范例。

③师指名读，并引导：这两位同学是从哪方面来介绍自己的？（预设：性格特征）

④出示课件。

课件出示：

我是个名副其实的书呆子。平时只要一有空就会捧起书来看，就连上厕所也必带一本书。妈妈见我看书如此痴迷，有时劝我放下书休息一会儿，而我总是头也不抬地说：“再看一小会儿，再看一小会儿。”妈妈也只好无奈地摇摇头说：“你的一小会儿比一小时还长。”

我不仅爱看书，还喜欢把自己看到的好书推荐给我们班的同学呢！这段时间，听了我的推荐，班上的同学迅速掀起了《青铜葵花》的阅读热潮。

⑤生自由朗读。师引导：这位同学又是从哪些方面介绍自己的？（预设：兴趣爱好）

⑥师引导生讨论、交流自己的兴趣爱好；四人小组讨论后全班交流。

4.具体事，说特点。

（1）师引导：怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢？（课件出示：通过一件具体的事例来体现）

（2）师：你能不能用一个具体的事例来体现自己的特点呢？（生交流，师生共同评议）

（3）师小结：我们写作时可以先用一句话总的介绍自己，然后通过具体事例，抓住自己的动作、语言、神态、心理活动等把自己的特点写具体。现在我们就用这个方法试着写一写自己吧。

（4）生动笔写片段；生交流片段，师生共同评点。（相机出示课件）

课件出示：

我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎，好心办了坏事。一次几位班干部正在给同学们发牛奶，我见他们忙不过来，便主动上前帮忙。发着发着，突然发现地上有一个墨水瓶，我连忙捡起来想问问是谁丢的。谁知没拿稳，那墨水瓶就像淘气的孩子一样从我的手中挣脱，在空中连续翻了好几个跟头后在一位同学的课桌上“跳起舞”来，把那位同学的课本全部染成了蓝色。更糟糕的是墨水溅到旁边一位穿白色T恤的同学身上。我吓得面如土色，那位同学正要上前理论时，老师来了，问明情况后，语重心长地对我说：“以后做事要认真，不要这么马马虎虎。”然后又亲切地对那位同学说：“原谅他吧！他是好心办了坏事。”

5.师小结：现在大家知道了，在向别人介绍自己时，不仅要介绍自己的独特性，还要用一件具体事例来介绍自己的特点，给别人留下深刻的印象。介绍时，还要把自己做这件事时的动作、语言、神态、心理活动等写清楚。

【设计意图】写作的过程是学生了解自己、认识世界的一个过程。本次习作的对象是学生本人，只有对自己的外貌、兴趣、性格等有足够的了解，习作才有话可说，说得真实，说得具体。

板块三  理顺序，会表达

1.理清写作顺序。

（1）师引导：我们在习作时应该按怎样的顺序来写呢？

（2）生小组讨论并交流。

（3）师归纳：写作时可以先写自己的整体形象，再介绍自己的基本情况，最后写兴趣爱好。当然也可以先写基本情况，再写整体形象，最后写兴趣爱好。无论按照什么顺序写，每一部分的内容都要集中在一起写，哪一方面内容写过了，后面就不要重复写。要不然，就会显得杂乱无章，缺乏美感。（课件出示：有顺序不杂乱）

2.指导习作。

（1）师引导：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”赶快拿起手中的笔，写一写吧！写完以后，还可以配上自己创作的“自画像”。

（2）生习作，师巡视指导。

【设计意图】学生有了片段练习的基础和教师的指导，下笔成文就是水到渠成的事情了。他们乐于表达，敢于表达，从“读”中会“说”，从“说”中乐“写”。兴趣打开习作的大门，习作就不再是一件困难、令人畏惧的事情了。

第2课时

▶课时目标

评议初稿，欣赏佳作，修改自己的作文。

▶教学过程

板块一  评初稿，乐修改

1.（课件出示评议习作初稿的重点）师引导生评议作文初稿，师生共同修改。

课件出示：

评议重点：

l 突出了自己独有的特征。

l 选用了典型的具体事例。

l 按照一定的顺序介绍自己。

l 有很多优点可以借鉴。

2.学生尝试修改自己的习作。

3.了解修改重点。（出示课件）

课件出示：

修改重点：

l 改正错别字、用错的标点符号；改正不通顺的语句。

l 补充或删减不合适的地方。

【设计意图】学生任何技能的获取都要以他们自主参与为前提。强加于他们的任何做法，都会束缚他们的思维自由。让学生积极参与习作初稿的评议、修改，能充分调动他们的参与热情，激发学生习作修改的热情。

板块二  赏佳作，说收获

1.师引导学生在小组内交流自己的习作，互评互改。

2.小组推选组内佳作，朗读展示，师生评议。（出示例文）

3.生自由评议。

4.师点评：小作者语言诙谐幽默，从外貌和性格特征两方面介绍了自己，通过具体的事例展示了自己“性格多变、胆小”的特点，给读者留下了深刻的印象。

5.根据评议，生再次修改自己的习作。

6.做游戏：猜猜他是谁。

（1）师让生上交习作，抽读其中的几份习作，让生猜猜是谁。

（2）生点评。哪些写得像，哪些写得不像，需要进一步修改。

7.师总结：介绍自己时，按一定的顺序把自己的独特之处写清楚，同时要注意运用具体典型的事例来说明，这样同学们一听就能猜出是谁。有的同学还没有将自己鲜明的个性写出来，导致大家猜不出来。请同学们课后再改一改，相信你们一定会成功的。

【设计意图】学生都是游戏迷，利用游戏的方式向学生推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，同时也利于学生享受习作带来的快乐，感受到文字表达带来的愉悦，为下一次习作积蓄动力。

▶教学反思

新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”本次习作练习充分体现了“主体参与，分层指导”的原则，做到以人为本。同学之间的交流恰恰渗透了语言交际能力的训练及语言表达能力的训练。整个教学过程中以学生的说、写为主，教师指导为辅，适时加以点拨，顺利完成说、写任务。学生能非常明确地知道怎样向别人介绍自己。课后反馈中，孩子对此种贴近自己的作文内容颇感兴趣，特别是交流讨论中，学生做到了实事求是，展现了真实的自我，写出来的作文更是精彩纷呈，取得了良好的教学效果。