教后反思：
《巨人的花园》一文改编自王尔德的童话《自私的花园》，编入课文后被删减得有些零乱，从文学的角度来讲的确是一大缺失。但从教材的角度来看，仍不失为一个经典的文本。经典的文本能够让我们从不同的角度来探寻经典的价值。在本节课的教学中我采取的方式是以课文为例子来教童话。
本课被安排在人教版小学语文四年级上册的童话单元，并作为本单元的开篇。编者对童话作用的界定很清晰：“童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话的语言，体会童话的特点。”从单元提示来看，本组课文的教学不仅要让学生阅读童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话文体的初步认识。《巨人的花园》和《幸福是什么》属于超人体童话，《去年的树》和《小木偶的故事》属于拟人体童话，教学中老师可以引导学生关注不同类别童话在人物刻画、情节安排及语言表达上的特点。因此，我把本节课的课堂教学定位为：立足于鉴赏经典，带领学生去体会童话的魅力。
本文具有童话最典型的特征就是情节神奇，带有浓厚的童话色彩。首先人物很神奇。巨人很神奇，生活中没有巨人，童话里才有，课本配有插图，可以让人直观地感受巨人的高大。巨人脾气不好，三次驱赶孩子。小男孩很神奇，小男孩有超能力，一伸手“桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”，其他孩子听到巨人的训斥纷纷逃窜，他却凝视着巨人，这凝视让巨人领悟到了错误。小男孩的吻还让巨人“第一次感到了温暖和愉快”。其次花园很神奇。最初，花园四季轮回一切正常。巨人赶走孩子后只有寒冬驻守。孩子再次进入花园后，“欢笑使花园增添了春意”。巨人再次赶走孩子后，花园马上“鲜花凋谢，树叶飘落，又被冰雪覆盖了。”这些神奇的情节都在传递着一个道理：“没有孩子的地方就没有春天。”这句话原文里是没有的。因此，在课堂上通过引导学生对童话情节神奇的品味，让学生对童话的特征有更清晰的认识，是我这节课的第一个教学目标。
语文的学习最终的落脚点是语言。本文故事情节的离奇也是作者通过离奇的想象运用夸张的语言表达出来的。比如站在桃树下的小男孩一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。其中“一伸手”、“马上”、“绽出绿芽”、“开出许多美丽的花朵”这些词语都能让人从中体会到童话的神奇。课堂上让学生品读语言，体会想象、夸张的手法是本节课教学的第二个目标。在引导学生做动作、想象朗读、配乐看动画情境朗读的同时，我又引入了课外的两个童话片段，一是《拇指姑娘》，花苞因为一个吻而绽放，拇指姑娘藏在花瓣里，拇指姑娘在盘子里游玩儿，在胡桃壳里睡觉。二是《木偶奇遇记》，木偶鼻子因为说谎而变长，仙女一拍手就又成千的啄木鸟飞进屋里，去啄他的鼻子。这样的拓展立足于给学生打开一个窗口，不把学生封闭在一个教材和文本之中。入手点在于培养学生阅读兴趣，教会学生学会举一反三，打开阅读视野，并在多文本的互文阅读中深入感受童话的语言特点。
另外，根据中学段的学段目标，在教学中对学生进行识字、写字指导，运用多种方法帮助理解词语，在感受童话语言的基础上，激发学生的创作兴趣，让学生进行创作童话的练笔，把对学生的语文能力的训练融入在课堂的每个环节之中。
虽说课前也做了比较充分的准备，但在课堂操作过程中与课堂预设仍有不小的差距。首先是对开放问题的把控能力。课堂上，我以“这篇童话中哪些地方让你感到了神奇？”这个主问题展开教学。这个问题的出现让课堂变得很开放，但在对课堂的调控时就显得不够游刃有余。主要在于不能真正进入文本，没有和学生的探究融于一体，来展开深入的对话。在学生分享了花园的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇时，应该及时进行总结，使得条理更清晰，层次更分明。其次是把一个精彩点挖深放大。在指导学生理解“洋溢”这个词语的时候，我从“溢”字形演变入手，让学生从图画中“水溢出容器”来感知溢的本义，并记忆“溢”的字形，接着把“洋溢”这个词放到具体语境中去理解，学生理解了“洋溢”这个词在句子中指的是孩子们的笑声从花园里溢了出来。到这里我可能考虑到了课堂时间的问题，这个点的探讨到此为止了。其实还可以继续和学生们深入探究，比如通过朗读，来感受花园里洋溢的快乐等。
为了让这节课能够更好的有所提升，我思考了这样几个地方的细节。
第一，就是前面提到的这两点，应该努力做到。
第二，备课要备细节。比如知识的准确性。神话与童话的概念的界定。《拇指姑娘》中的“胡桃”，就是今天所指的“核桃”，我在备课时没有进行查证核实，因此在课堂上给学生造成了知识模棱两可的印象。
第三，互文阅读时，所引用的文本可以更有超越性。相对比来说，《木偶奇遇记》和《拇指姑娘》的片段还是有些肤浅，从情节的离奇上对学生可能会有所帮助，但对童话语言的品读上，应该还有更适合的材料。这又取决于老师自身的阅读积淀和自我阅读素养的提升。
这节课对我来讲是一次挑战。我也愿意接受这样的挑战。因为，这样可以让我不断地去提升、去成长。站在课堂上，和学生和文本水乳交融才是课堂的最高境界，学生不仅学到知识，拥有能力，提升语文素养，还可以使得老师自己的教学理念融合在课堂的每个细节之中。这些，我还需要不断地去努力、去实践。
《巨人的花园》是经典的童话，经典的文本该怎么上？只有经典的文本才值得去反复的研究。课堂定位应该立足于鉴赏经典，带领学生去感受经典的好处。感受童话情节的神奇和童话语言的表达方法，教学目标的定位是值得肯定的。面对一个不太好的文本时，往往一个老师的技术越成熟，给学生带来的负面的影响就会越多。
开放的和调动学生思维的状态，老师不去盲目地追求课堂教学进程的效益，不是追求外在的热闹。提的问题很开放：这篇童话当中哪些地方让你感到了很神奇？这个问题的出现让课堂变得很开放。老师对课堂的调控会有难度。这种开放的心态是值得大家学习的。
拓展带有非常明确的目标。学习情节神奇的基础上，感觉还不够有说服力，老师立足于给学生打开一个窗口，我觉得这个知识点很重要，我觉得要为学生拓展更为丰富的文本，不把学生封闭在一个教材和文本当中。欣赏很明确的态度，课堂不是一个封闭的空间，怎样培养学生阅读的兴趣，怎么让学生学会举一反三，怎样打开阅读视野，进行互文阅读。不一定能够找到相关的足以可以进行互文的文本。
扎实的教学。比如“洋溢”，从“溢”字形演变到意思到在具体语境中的理解，做的比较扎实的展开教学的表现。可以继续深挖，以这个点为圆心，把影响扩散开来。
童话与神话的概念还有比较模糊的地方。