《这儿真美》是统编版教材三年级上册第六单元的习作。这一单元的阅读要素是“借助关键句理解一段话的意思，习作要求是“试着围绕一个意思写”。在这一单元的阅读教学中，我特别注重有关键句的段落的教学，引导孩子思考作者是如何围绕一个中心意思来写的，为习作教学做好了充分的铺垫。
习作教学的前一周，让学生周末到外面走一走，去发现身边的美景，并请家长帮忙拍照。家长们都很支持，根据发上来的相片，可以看到学生到各个地方去寻找美景，相片上有海坛古城、潭人街、公园、海滩、大海、橙园、菜园、天空……我把学生的这些相片按地点归类整理，做成电子相册，准备让学生在课堂上写作再次观看，重温当时的情景。我想，有了学生的亲身体验，有了用心的观察，有了这些丰富的素材，学生写一段话应该不会困难。
光阴浅吟低唱
时间藏起来，明生暗长
教学伊始，从罗丹的名言“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”导入，让学生观看电子相册，当班上的几位同学出现在相册中，学生那一刻就像发现了新大陆一样，特别兴奋，我无奈地看着学生的注意力发生了偏离，电子相册的作用没有最初设想的效果。
正式进入习作，先让学生读懂题目的要求，懂得这次的习作要“围绕一个意思写”。分析题目中例举的三个句子，让学生懂得中心句的各种写法。然后让学生用一句话写一写自己要介绍的那个地方。由于课堂时间比较紧，所以限定了写作时间，大部分同学都能写出“ 真美”这样的中心句，许心瑶同学运用了一个自己积累的词语：“公园景色诱人”，看来会阅读的学生就会有创意。曾俊阳、郭梓晴等几位同学会模仿着第三个例句写：“一到 ，我就被眼前的景物吸引住了”，实属不易。班上的小才女阮梓萱写到“天空的白云变化多端”，能仿照第二个例句来说，真是难能可贵。
如何围绕中心句把景色写具体？我引用《富饶的西沙群岛》一课的第五自然段，引导学生围绕一个意思，可以选择一些景物来描写。所以写作的第二步是让学生想想自己要介绍的这个地方有些什么，你想选择哪些景物来写。尽管老师做了示范，这一环节学生做得不是很理想。但因为是公开课，所以教学没做多少停留。如果给孩子多一些时间，可能孩子会选择自己擅长描述的景物。
如何引导学生把景物写具体？在五、六两个单元的教学中，我着重引导学生在阅读时留意作者运用了哪些方法进行描写，如抓住景物的颜色、样子、动作等，运用一些比喻拟人的修辞手法。但把理论运用于实践，对学生来说是一件极不容易的事。我再次用《海滨小城》里的第五自然段为例，重点讲述了修辞手法及运用一些积累的词。接着出示题目中出现的十二个词语，让学生可以运用这些词语来描述文中插图中的景物。本是为了学生的写作实践预热，结果发现，学生只能说一些简单的句子，除了运用上题目中的词语，句子没有什么生动性可言。看来，生硬地把词语给了学生，反而限制了学生思维的灵动性。
在学生阅读了我写的下水文后，进行归纳总结，写好本次习作必须注意三点：1.习作要围绕一个意思写。2.运用适当的修辞手法。3.运用平时积累的词语。这时，下课铃声响了，只好让学生把作文带回家写。
光阴浅吟低唱
时间藏起来，明生暗长
第二天把习作收上来，学生写得并不太理想。虽然他们的文章都写得比较长，也大多能把这个地方的景物写得比较清楚，但“围绕一个意思写”这个表达方法并没有多少学生能真正掌握。
针对本节课教研时，林枫校长就说过：“其实让学生围绕着一个意思，是一件很不容易的事。”静下心来想想，虽然这写的只是一个段落，但三年级的学生逻辑思维能力并不强，没有办法能迅速按“总分”层次来建构自己的语言体系。而让他们写身边的小动物，好朋友，他们可以写自己想说的，在写法上，并没有太多的要求，所以相对来说，孩子更容易做到“我手写我心”，更容易自由抒发情感。
光阴浅吟低唱
时间藏起来，明生暗长
通过学校老师们的研究讨论，加上自我反思，我想试着课堂上进行一些调整：1.尽管这次的题目提示学生可以在写作中运用积累的词语，但不做硬性规定，所以教师应灵活运用，在教学中利用课堂生成，注重表扬学生在课堂习作中用词的准确与生动，让学生意识到运用一些优美的词语可以让文章更生动些，从而在习作中能有意识地琢磨如何准确地运用一些积累的词语。2.把交流平台的学习这一环节删除，因为对习作没有什么实质性的帮助。运用事例引导写作的设计可以再简洁一些，把更多的时间留给学生习作。3.时间再延长一些，毕竟平时学生习作的时间大多是两节课。4.电子相册中有学生个人形象的照片删除，让学生的注意力集中到风景图片中，为后续的写作实践做好有效铺垫。