《记金华的双龙洞》教学设计

记金华的双龙洞教学设计

王金发

【设计理念】

以文为例,让语言文字训练落到实处;以生为本,使学生发展在课堂学习中实现。

【教学目标】

1.学会本课的生字新词,正确理解“钟乳石”“石笋”等词语的意思,正确书写“蜿蜒”等生字。

2.理清游览顺序,会用“时而……时而……”等句式。

3.品味优美的语言,体会双龙洞内钟乳石的神奇。

【教学过程】

第一课时

一、借助前文,导入新课

1.切入:在李白眼里,看山的感觉是“相看两不厌”,在刘禹锡眼里,望湖的感受是“白银盘里一青螺”,在陈淼眼里,欣赏桂林山水的体会是“舟行碧波上,人在画中游”,那么在叶圣陶先生的眼里,自然风光会是什么呢?

2.朗读:仔细读课文,画出不认识的字和不理解的字词,如有其他疑问写在句子旁边。朗读时把句子读完整,注意停顿。

【设计意图:本单元三篇现代文,三首古诗都是描写自然风光的,《记金华的双龙洞》是第四篇,借用前几篇文章导入,学生感觉会更亲切自然。】

二、交流讨论,学习字词

1.PPT出示带生字的词语,请同学们自由读。

2.还有哪些不认识的、不理解的词语?师质疑“钟乳石”“石笋”有何异同?通过出示图片理解两种碳酸钙沉淀物形状的不同。

3.本文的生字新词比较容易读,但是有的字容易写错,出示“蜿蜒”,指名说要注意的地方,抄写生字两遍。

【设计意图:课堂上多动笔,课堂外少作业,而且课堂上书写效果更好,老师更容易反馈,学生间更好交流。】

三、再读课文,理清结构

1.今天我们也是一位游客,跟随叶先生的脚步,匆匆来到金华,来到双龙洞。请默读课文,画一画,看作者写了哪些景点,它和游玩的顺序有什么关系?

2.交流学习结果。教师板书:路上——洞口——外洞——孔隙——內洞。作者正是根据游玩的路线记叙本文的,这也是游记的一般特点。

3.但凡旅游胜地,每一个景点必有其独特之处,游玩双龙洞的旅途会有什么发现呢?请你跟着作者的旅游行程,从文中仔细找一找,用横线画出来。

4.交流学习结果。鼓励学生放下书本,把书上的语言转换成自己的话,完整地表达自己的发现,能力弱的学生可以读出课文内容。

5.教师小结:同学已经发现,路上可以看见映山红和溪流,洞口山高,外洞很大,孔隙小,内洞景色奇异。如果你是一位导游,你会重点向游客介绍哪一处风光呢?

6.选择自己喜欢的景点,熟读,准备当导游向同学介绍。

【设计意图:游记的特点是按照游览的顺序来写,所以理清写作顺序尤为重要。游记对景物描写细腻,重点突出,但是又有很强的个人喜好,在教学时要抓住景物的特点,同时也要照顾学生的个人偏爱。】

第二课时

一、回顾上文,情境导入

1.导入:山花烂漫、新绿点点、流水潺潺,那是路上的风光;山高洞大,那是外洞;小孔那是船儿进出的地方;空间高大,景物奇特,那是内洞。你是导游,你准备介绍哪一处?

2.说给同桌听。

【设计意图:情境导入,入情入境。】

二、学习排比,句子活用

1.看得出,同学们说得很投入,一定都抓住了景物的特点来说。有没有办法说得更好呢?

2.(预设)路上。仔细找找,有没有表达上很特别特别的句子。讨论中发现“时而……时而……时而……时而……”是的,四个“时而”读起来朗朗上口,一气呵成,它写出了景物的什么特点呢?是的,它写出了溪流的变化多,变化快。你觉得文中哪一处景物也可以用上这种句式?

2.(预设)内洞。这个选择很好,那些钟乳石和石笋的样子都没有写,写这些也能用“时而”这个词吗?不能。可以用“有的像……有的像……有的像……有的像……”,这个很好,还有吗?可以用“远看……近看……细看……再看……”用了不同的“看”,很好,还有吗?可以用“一条黄龙……一条青龙……边上好像还有一条……”你发挥想象把课文中的句子表达得更具体了,还有哪处景物可以用上相同的词语来表达?

3.(预设)孔隙。不同的感受也可以用这种方法表达,是用“时而”这个词连接吗?“时而”表示的时间比较短,但是小船从孔隙穿过的时间更短,可以用“忽而”这个词。把视觉、听觉、触觉、嗅觉结合起来说,一定很美妙。说得太好了,你能改写原文,你能写下来吗?

3.学生独立根据课文内容用刚才的方法写句子。

4.指名读,交流句子。(评价学生以写出景物多,变化快,比喻丰富为导向。)

5.出示老师写的句子:“我忽而闻到了石灰的气息。忽而觉得脸上凉丝丝的,似乎有水滴下来,忽而听见船边的水声,水波好像要跳进我的耳朵。我只觉得眼前出现一丝亮光,进洞了。”请学生评价。

6.小结:课文中四个“时而”写出了溪流的变化多,变化快,用上相似的方法可以写出船进孔隙时不同感官的感受,感觉变化快;写出内洞钟乳石、石笋的变化多端。同学们能够利用课文中的有特色的句子,利用课文内容进行写话,很不错的表达。从中你感受到金华双龙洞最大特点是什么?(神奇壮丽)

【设计意图:文章内容浅显,抓住一组排比句句展开教学(无需教给学生“排比”的概念,引导发现语言的规律即可)。通过读实现文本语言内化,通过写实现儿童语言外化,并发展思维,通过说锻炼口语,发展思维,无形中明白双龙洞的神奇。】

三、课文对比,拓展阅读

1.同学们能说出一处景物,并根据课文内容创作排比句,真是学以致用。叶圣陶先生写出了双龙洞神奇而壮丽的美,然而大自然各不相同,作家的写法也各不相同,读完这篇《游千佛洞》,你又会有什么感受呢?

2.学生默读《游千佛洞》。

3.请说出你的理解。

师小结:敦煌莫高窟高大壮丽、金碧辉煌,给人的感觉是华丽与神秘,真不愧是“石窟宝藏”,作者的描写细腻而传神。当你身在旅途,记得写一篇属于自己的游记!

【设计意图:此环节意在实现阅读拓展,在对比中发现语言的丰富多彩。】

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