部编三年级下册第六单元的习作命题是“身边那些有特点的人”，教材指导部分给了许多词语，比如“小书虫”“故事大王”“热心肠”“运动健将”等等。这些词语概括了一些人的特点，所以引导学生用上表示人物特点的词语，如“我们班的昆虫迷”，“家有虎妈”“戏迷爷爷”等进行创作。
这次命题与三年级上册第一单元的习作“猜猜他是谁”异曲同工，因为它们都要求写人，并要求将人物特点写出来，这也是义务教育阶段写人文章的教学目标，这一目标在三年级下册的这次习作更直接，也更具体。
我们先来看两篇学生习作。
手机迷
马致远
我的表弟是个手机迷，他无时无刻离不开手机和平板。
记得有一次我去姥姥家，一进门就看到他坐在仙人球旁，只见他笑眯眯地看着平板，头上有一个包，脸上滴着血。
“你的脸怎么了？疼不疼？”我问。
他却头也不抬，只看他的平板，停了一会他才想起来照照镜子，看看额头上竟有几根仙人球的刺，他说：“没事没事。”接着又把平板拿起了，“刚才的游戏还没打完呢”，表弟痴迷地说。
妈妈也发现了表弟脸上的伤，关切地问：“你的头不疼吗？赶紧给你清理清理。”妈妈怕表弟受伤发炎，表弟却哈哈大笑起来，我的平板有治愈功能，早就好了。
我说：“手机平板对眼睛不好，而且还有辐射，你还是少看为好。”谁知表弟满不在乎地说：“没关系，没关系，我可离不开平板和手机。”
我的表弟真是个手机迷，谁也拿他没有办法。
小书虫
江子轩
我有一个好朋友，她特别爱看书。
有一次我去她家，刚进到她的房间，我就被惊到了，这里简直是书的海洋，像个图书馆一样。
她不仅书多，看书还特别入迷。有次我故意从她旁边跺着脚走过，她连头也没抬而是继续静静地看课外书｡每次出去玩，她都要带一本书，虽然路上车辆的声音比较大，但她还是能看到心里去，有时她看的太入迷，连吃饭的时间都忘记了。
普希金说：“书是精神的食量”，她的生活里似乎只有书，别人叫她出去玩，她也不肯去，每次她都说：“你们玩吧，我要在家里看书。”就连睡觉的时候，她也在床上看书，但她房间的灯光特别暗，我劝她说：“要保护好眼睛，你还是不要在灯光暗的地方看书了”，可她最后还是戴了眼镜。
她是我的姑姑，上初一的小书虫，她曽对我说：“读书是快乐的事情，能让人学到很多东西”，我想她是真的特别爱看书吧。
这两篇习作都能抓住人物的特点，通过具体的事例来表现人物特征，而且他们所写之事都很有趣，充满了生活的气息。还有一位同学的习作写了《我的老师》，我们也来读一下。
我的老师
党梦洁
他个子高高的，一头乌黑的短发，鼻梁上架着一副眼镜，乌黑的头发仿佛让我看见夏日的夜晚，他有时对我们很温柔，有时对我们很严厉。
他和我们谈心的时候很温柔。不管我们学习上遇到了什么困难他都会耐心地为我们讲解，而且把意思解说得很详细，使我们易懂。记得有一次我的作文写的不够好，他为我细致地讲解，直到我把作文改得让自己满意。那次他在课上朗读了我的作文，我的心里有满满的自豪，在他的帮助下我的写作水平不断提高。
他生气时很严厉。有一次我的作业没有写完，但我告诉他没带，他的眼睛就像两团正在燃烧的火焰，能够瞬间把我的谎话烧得片甲不留，他的鼻子喷出热气就像一头愤怒的公牛。“我说过一百遍了，没带跟没写完的性质是一样的！”，他的身后隐藏着可怕的杀气……使我再也不敢忘记写作业了！
他上课偶尔会带一杯茶，可能说话太多嗓子不舒服，但他依然每天说很多话，不辞辛苦不知疲倦地为我们讲课。
他就是我三年级的语文老师，也是我们的班主任，老师就像蜡烛燃烧自己，照亮了别人！我真的想大声对他说一句：老师，您辛苦了！
这也是一篇写人的文章，但严格来讲与这次习作的命题有那么一点点不搭，因为命题要求用一个词概括人物特点，然后拟题去写。党梦洁同学写了老师和温柔和严厉，倘若能把老师的性格归结为“两面派”，习作将更切题。但总的来说以上三位同学的习作我认为还是比较优秀的。
学生看到一个命题，有所思，有所想，有了表达的愿望，接着调动自己的生活经验，把自己或他人的一段经历写下来，这是比较常见的习作。就像我们日常说话，聊到了某个话题，某个人，然后滔滔不绝地表达和分享。
然而生活中有人爱说话，也有人不爱说话，到了写作中就变成有人爱写作，有人不爱写作，甚至有人不会写作。我的侄子上六年级，不爱写作，他是那种考场上一句话也写不出来的困难户。但私下里与我聊到他感兴趣的话题，侄子有说不完的话。我们看到一个孩子爱说话和不爱说话，不过是在特定的情况下，对特定的人有可能喜欢表达或不想说话。每个孩子遇到自己熟悉的话题，找到让他愿意表达的人或许都能滔滔不绝。
有次我用说话训练侄子写作，用聊天的方式，记录一次游记，我问他答，边聊天边用手机录音把我们说的话记录下来，然后我让他听录音将我们对话的内容写到纸上，再进行删减和修改，删去没用的废话，补充有用的内容。我想这种训练便是对学生写作原理的一次模仿，很多时候写作即是把身边发生的事情，身边的人说过的啊，做过的事啊用一种文学化的方式记录下来。
倘若学习语文知识是给孩子输入语言和文学的存储过程，那么表达和写作不妨看作语文的输出过程，不过之后融入了个体的情感，那是经过人加工之后的输出。所以语文学习中我们经常强调孩子多读多看，即是加大输入的剂量，但并非一味量大就能输出好的内容，孩子还要多思考，多消化，多“输出”——表达和写作。这一过程与吃饭类似，只有排泄得多了才能证明消化得好，才有利于继续输入，对于学生来讲消化处理信息便是学习语文获得的能力。
说了这么多，我想倘若你的身边有正在学习的孩子，作为父母我建议你多与孩子讲话聊天，因为这是锻炼他观察生活处理信息的最好时候，在父母面前孩子总是放松的，愿意与父母讲心里话的孩子语文成绩往往不会太差。另外在与孩子聊天时加入一些语文表达训练的技巧，那么这个孩子会更优秀。何况聊天不只语文表达的一项功能，更能增进亲子间的感情。
最后说一点写人文章的训练方法，我们不妨帮助孩子归纳身边有人的特点，然后让孩子把身边的人逐个写一遍，如此提高的不仅仅是孩子的习作能力，慢慢的他会变成一个懂得分辨的人，与人相处也会更有分寸，下一篇我们就来看一个学生写的身边的人，这位同学把他的爸爸妈妈妹妹全写了一遍，届时大家或许能知晓如何通过聊天引导孩子归纳和写作。