《剃头大师》教学设计

教学设计

【设计思路】

《剃头大师》一课比较长，但读起来很有意思，有个别的词句稍微有点难理解。第一课时主要通过比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，从而把握文章的主要人物和情节。第二课时，主要是引导学生联系上下文并结合生活经验，理解难懂的词句，深入理解课文内容，感受课文语言的幽默风趣。
【教学准备】

学生：读熟课文，学会会认字和会写字。

教师：准备《预学单》；设计思维导图；做好课件。

第一课时 通过比较，整体把握人物和情节

【教学目标】

朗读课文，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

【教学流程设计】

一、创设情境，导入新课

老师家的宝宝小时候去理发的时候总是哭闹不止，以至于后来再去，她连门都不进。老师实在是百思不得其解，这理发怎么就让她那么排斥呢？读了今天的文章，我才明白了。你想知道答案吗？也来读一读吧！

二、朗读课文，理清脉络

1. 本文出现了几个人物，分别是谁？

本文出现了四个人物，分别是表弟小沙、老剃头师傅、“我”和小沙的父亲也就是“我”的姑父。

2. 在这些人之间，发生了哪些趣事呢？

趣事一（2-6自然段）：老剃头师傅给小沙剃头的经历。

趣事二（7-18自然段）：“我”给小沙剃头的过程。

三、场景对比，找出不同

1.小沙的心情不同。

A.默读一下2-6自然段，整体感受一下，看看老剃头师傅给小沙剃头，小沙是什么样的心情。

相信你读完后，小沙的心情你也感同身受了。请你在文中找找能体现小沙心情的句子，用横线做上标记。

我猜同学们可能会找出以下几句话。

小沙只得规规矩矩由老师傅摆布；推剪常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头；一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样；而且付钱的时候总是耿耿于怀。

这些都体现出了小沙对于剃头的反感和抵触。

我们再来读读这些语句吧，再感受一下小沙的心情：跟受刑一样痛苦、耿耿于怀。

B.小沙再也不想去理发店受折磨了，但又该剃头了，这次，他找到了“我”。请你默读7-15段，思考：这次剃头，小沙的心情如何呢？从文中找到体现这种心情的句子。

你一定找到了下面几句吧。

小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说：“别剪破耳朵，你得发誓！”（小沙表面虽慌张，但从他的话能看出，为了摆脱老剃头师傅，他对剃头的要求不高。）

“嗬”！小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”（小沙既高兴又兴奋。）

小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。（小沙内心满足，什么都能豁得出去。）

请你再来读读这些语句吧，再感受一下小沙现在的心情：高兴、意外、满足。

2.剃头工具不同。

大家找一找两部分中对于剃头工具的描写。用波浪线画出来，再读一读。

A.老师傅：

你一定找出了这两句。

而且，他有一把磨得锃亮的剃刀。

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放。

从这两句中，我们知道老剃头师傅的工具是“一把磨得锃亮的剃刀”和“一把老掉牙的推剪”，非常传统。

B.表哥：

你可能会找到这些句子。

嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

这儿一剪刀，那儿一剪刀。

从这些句子中我们知道，表哥用的是剪刀，既简单又用着顺手。

工具不同，带来的体验也不一样，小沙的心情自然是不同的。

3.剃头技术不同。

A.老师傅眼神差了点儿，总把碎发总掉进小沙脖子里，痒得小沙哧哧笑。

理过发的同学们一定都能理解小沙的感受吧，碎发掉进脖子里扎啊扎，实在是难受啊！

B.“我”的技术就不用说了，文章好多处都描写了“我”给小沙剪头时动作随意、技术娴熟。你是不是找到了下面这几句呢？

我摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

对于小沙来说，他真的是喜欢这样熟练的剃头师傅啊！

再读一读刚才画出的句子，体会一下剃头师傅的不同技术对于小沙心情的不同影响吧！

4.剃头结果不同。

从以上的过程来看，老剃头师傅带给小沙的是痛苦，而“我”给小沙剃头时，小沙是非常愉快的。那结果又是如何呢？看似熟练的“我”剪出理想的发型了吗？读一读16-18自然段，想一想。

结果是“我”害得小沙剃了光头。老剃头师傅给小沙剃头的过程虽不愉快，却能理出一个合格的头发。

通过对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程和结果的不同，相信这两幅画面已深深地印在你的头脑中了。

线下任务：

把课文读给家人听，并说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

第二课时 运用多种方法，理解难懂的词句

【教学目标】

联系上下文并结合生活经验，理解难懂的词句，深入理解课文内容，感受课文语言的幽默风趣。
【教学流程设计】

一、运用多种方法，理解难懂的词句

同学们，这节课我们继续来学习《剃头大师》。文中还有一些句子，你理解起来可能还有点小问题，我们一起来看看吧！
1.第一部分：老剃头师傅给小沙剃头的经历。默读3-6自然段，并勾画出你觉得难理解的句子。
我猜同学们可能会画出这样几个句子，我们逐一来看看。
（1）最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
A.推剪是多年前一种手动的理发工具，你的爷爷奶奶小时候常用到，现在很少用了。它不如现在的电推子那么锋利，那些齿经常会猝不及防地夹住头发就不动了，所以让顾客感到比较痛苦。
B.“老掉牙”的推剪更别提了，也许还已经锈迹斑斑，更不好用了。
C.“咬”一般会让我们想到动物张开血盆大口，从这个字我们看得出小沙把这推剪看做是猛兽了，让我们体会到老师傅剃头时，他切切实实的痛苦。
师生共同总结出方法一：抓住关键词理解句子。
（2）这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
有的同学可能觉得不能理解小沙，为什么剃个头还跟受刑一样呢？
文章第一句就说了，小沙天生胆小，怕很多东西，还怕剃头。这么胆小的小沙还遇到那样的老师傅，什么样的呢？耳朵不好，听不清反抗，小沙只得任其摆布；还有老掉牙的推剪经常咬住头发——痛；再加上碎头发掉在脖子里——痒。这一连串的事情让小沙感觉每次剃头一点儿都不比受刑好受啊！
师生共同总结方法二：联系上下文理解句子。
同学们，再联想一下你剃头的经历，小时候没有耐心，坐在那儿的时间又很长，而且剃完头后，碎渣渣弄得脖子里、衣服上到处都是，回忆一下，你是不是能体会小沙心中的痛了。看，结合我们自己的生活经验也能理解句子！所以我们这个方法就是：结合生活经验理解句子。
（3）最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
同学们试着用刚才学到的方法理解这句话。师生共同回忆刚讲过的理解句子的方法：抓住关键词理解句子、联系上下文理解句子和结合生活经验理解句子。
A.“耿耿于怀”这个词是用来形容一些让人牵挂或不愉快的事在心里难以排解。
B.小沙为什么耿耿于怀？联系上文，我们知道老师傅给小沙理发时弄得小沙一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样；而每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给理发师。所以，这些不愉快的事在小沙的心里难以排解，不能忘怀。
C.为什么要付双倍的钱给剃头师傅呢？小沙不仅不好好配合，骂剃头师傅“害人精”，还用看仇人的目光“怒视”人家，人家不计较这些，肯为小沙剃头已经是很大的情分了，所以，出于愧疚，姑父出一份钱，再加上剃头本身的费用，所以姑父每次都给人家双倍的钱。
D. 这句话中有一个带引号的词在文中出现了两次——“害人精”。
在文中找一找第一次出现在什么地方？再读一读这两句话。
在小沙的嘴里，“害人精”是理发店里的剃头师傅。
联系上文思考一下，为什么这样称呼他们呢？因为小沙害怕剃头，老师傅们给他剃头，让他吃尽苦头。所以他就给剃头师傅起了这个夸张的外号。
2.第二部分：“我”给小沙剃头的过程。
（1）文中哪些句子能体现“我好像有剃头天分”？找一找，再读一读。同学们，我猜你可能会找到以下几句：
“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”
“剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”
“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”
（2）反复朗读以上几个句子，来体会我的熟练技术。理解“我觉得自己想一个剃头大师”这句话。
“嚓嚓”是剪刀发出的声音，“剪下一堆头发”让人仿佛看到了“我”手起刀落，干活非常利索。
“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”，读到这儿，你会联想到什么画面呢？对，剪刀又快，技术又好，很容易让人联想到真正大师的风范。
“不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮”，从这儿能看出什么呢？时间之短，“我”的速度之快。
这一连串的表现，仿佛真的应了那句话，“我觉得自己想一个剃头大师”。
同学们再去读一读，品味一下。大家有没有觉得，越读我越觉得这技术真是高超，越读我越觉得这确确实实就是一个“剃头大师”啊！通过反复朗读也能理解一个句子。所以，我们一起再总结一下第四种理解句子的方法就是：通过反复朗读理解句子。
（3）小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
通过以上的练习，你再来看看这个句子怎么理解。大家先读一读，看看这句话是什么时候出现的。
这句话，是“我”在闯祸之后出现的。“我”把小沙的头发剪得长长短短，一下子慌了神，而小沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在年幼的小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛也不痒，又没有伤到他的耳朵，就比前面提到的老师傅强太多了。小沙对头型是否漂亮是不太在意的，所以“我”才会认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。我们这次还是用联系上下文的方法来理解的这个句子。
总结方法：现在我们再共同回顾一下理解句子用到的四种方法，它们分别是：抓住关键词理解句子、联系上下文理解句子、结合生活经验理解句子、通过反复朗读理解句子。在以后学习文章的过程中，你可以尝试运用这几种方法去理解难懂的句子。
二、深入理解课文，感受语言的幽默风趣
1.为什么文章要以“剃头大师”作为题目？
“我”根本不会剃头，害了小沙父子，“剃头大师”只是徒有虚名，自我感觉良好罢了！既然我不是剃头大师，那为什么文章还要以“剃头大师”为题目呢？
首先，我们要知道“大师”是什么意思，“大师”是指在学问上或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。
而文中的“我”其实并没有剃头的经验，“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差。所以“剃头大师”是一种自嘲，嘲笑自己不懂装懂，硬是冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。
用“剃头大师”作为题目，能引起读者阅读的兴趣。通过这个词，我们能看出作者的语言风趣幽默，有略带调侃的意味。
2.你还能从哪些词感受到作者的语言风趣幽默？
像这样的词，还有我们前面提到的“害人精”，这个词生动有趣，有一种夸张的表达效果，能让我们设身处地地体会到小沙对于剃头以及剃头师傅的强烈抵触。
只有小孩子才会这么想，这么说吧！真是充满童真童趣的一篇文章啊！
3.作者简介。
这么童真童趣的文章是谁写出来的呢？让我们来认识一下《剃头大师》的作者吧。
秦文君：儿童文学作家。她的作品往往从儿童视角出发，展现儿童的所思所行，语言风趣幽默，且不乏感人之处，非常富于感染力。本文选自秦文君的小说《开心男孩》。
代表作：《男生贾里全传》《女生贾梅全传》等。
线下任务：再读课文，深入理解难懂的词句，感受本文幽默风趣的语言；推荐阅读秦文君的《开心男孩》。
作者简介

马立英，毕业于燕山大学，现任教于涿州市双语学校。喜欢教书，寓教于乐，尊重信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，营造简单活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱和家长的认同。“爱心献给学生，诚心送给家长，信心留给自我”是其一生的追求。